浅析道德与法治教学生活化的策略

徐国娟

（江苏省宿迁市宿豫区豫新初级中学，江苏 宿迁）

生活化的教学方法不应脱离课本，课本是道德与法治教学的基础。教师在应用生活化的教学方法时，要以课本为基础，将生活化的教学资源与课本内容结合起来，拓展相关的生活化教学内容。

一、立足课本，深度融合课本资源

如果要联系生活实际，教师则应合理筛选实例，避免出现学生在理解层面上的错误。由于初中道德与法治课本中的内容本身难度不高，社会规则、社会责任以及国家利益相关的内容相对浅显，对生活经验的要求也不高，教师在引导学生学习此类内容时应尽量灵活些，突出内容教学的整体性和系统性，贯穿单元或者章节的理论知识，建立统一的教学体系。例如，在讲解“遵守社会规则”单元内容时，首先，教师可在课堂提问环节向学生提问日常生活中需要遵守的社会规则，包括交通规则以及诚信规则等。其次，教师可以此为基础，引导学生思考尊重他人或者以礼待人的方法，提问学生日常生活中是否遇到过类似的事件，进而将学生的实际生活与课堂教学内容结合起来。最后，教师可对学生所述内容进行分析和总结，在突出知识理论重要性的基础上，为学生讲解正确的尊重他人以及礼貌待人的方法。

二、巧设问题，强化生活化教学过程的引导性

教师在提问学生问题时若总是单方面输出问题，虽然能突出课堂教学的重点，引入一些生活化教学的实例，但并不能很好地提高课堂教学质量。课堂提问环节的问题本身应具有有效性，内容应灵活多变，符合学生的认知习惯，并且教师提出问题的方式应符合学生的课堂学习状态。具体而言，教师在提出问题时，可从自身角度出发，讲解自己在日常生活中遇到的一些问题，引导学生通过教师陈述的生活化内容思考其中出现的问题以及相关的理论知识。此时，教师即可转换问题分析的角度，引导学生从自身出发，思考问题的解决方法。这种以生活场景为基础的问题提问方式更适合应用在课前导学的过程中，让教师有效引入本节课中需要讲解的重点内容。例如，在讲解“维护公平正义”单元内容时，首先，教师可讲解自己生活中遇到的与不良行为相关的故事，此类故事是一些比较生活化的事件，具有一定的情境特点，如排队问题、过马路问题或者工作上的一些不公正问题等。其次，通过讲述此类故事，教师可提问学生具体的感想，引导学生利用课本中包含的知识评价故事中的行为，并提出可能解决问题的方法。这样不仅可以引导学生进行深入思考，还可突出教学理论知识的实践性。

三、利用多媒体，优化生活化学习体验

多媒体教学工具为教师教学提供了更广泛的教学资源，教师可在备课阶段结合本节课的主要内容，准备与此类内容相关的图片、音频或者视频资料。其中，视频资料的观感更好，会给学生留下更深刻的印象。在选择此类多媒体教学内容时，教师应在确保其与教材内容相匹配的基础上，将其作为扩展性的资源呈现出来，引导学生进一步发散性思考。特别要注意的是，由于初中生的生活经验有限，心理承受能力也有限，教师在选择视频内容时应尽量选择内容清晰、价值观导向合理的视频内容，避免对他们的思想意识产生不良影响。例如，在讲解“民主与法治”单元内容时，教师可在备课阶段准备与我国民主体系建立相关的视频资料，此类资料可以是一些记录当时会议场面的真实照片，也可以是一些纪录片或者影视资料。为了突出教学过程的生活化，教师可将民主与法治的相关内容融入对应的视频播放环节中。在此期间，教师可借助视频内容，为学生讲解建设法治国家的重要性以及与此相关的名人故事等。之后，教师可为学生讲解在实际生活中发生的一些与法治建设相关的事情，引导学生将法治建设与生活变化结合起来。比如，社会治安的良好、学校管理制度的优化等，并将此作为有效的扩展性资源，将学生周边的实际生活与法治建设的知识理论结合起来。

四、分层教学，整合生活化教学与个性化教学

分层教学与生活化教学密不可分，一方面学生的生活经验不同，对相同知识的学习体验存在差异；另一方面，分层教学方法能突出生活化教学的针对性，提高生活化教学的整体质量。在实际教学过程中，教师可根据学生的近期考试成绩以及日常听课的实际状态，将学生分为知识理解问题型和理论应用问题型。在教学过程中，教师要针对学生的不同情况，提出不同的问题，并借助生活化的教学方式，引导学生明确自身问题，进而明确课堂学习的具体方向和目标。例如，在讲解“做情绪情感的主人”单元内容时，单元中包含了一些管理情绪的方式方法，此类方式方法本身具备较好的实践性，但由于学生学习阶段实践的机会不多，对此类知识理论的体会也不深。教师在分层教学时，除了提问不同层级学生不同的问题，还应突出教学内容的实践性，引导学生在课下应用具体的情绪控制方法，进而优化学生的学习体验，促使不同层级的学生均有所收获。