美术教学中“体验成功”教育思想的实践

李 艳

（江苏省南京师范大学盐城实验学校，江苏 盐城）

“体验成功教育”是让主体在体验成功的情绪中获取学习成功的一种教育思想。以“体验成功”教育思想指导初中美术教学，需要教育者相信每一个学生都能成功，启动并形成学生自身的内部动力机制，致力培养学生的成功意识，坚持对学生实行鼓励性评价，让学生满怀信心地不断争取成功。实施“体验成功教育”，要善于抓住课堂生成的“亮点”，拓展课程内容，创新教育方法，在课程教育的拓展延伸中放大“成功效应”，陶冶学生高尚情操，以美育人，以美化人。

成功教育是让主体在体验成功的情绪中获取学习成功的一种教育思想。其基本内涵是：所有学生都具有很大的潜力，坚信每一个学生都能成功；启动并形成学生自身的内部动力机制是成功教育的目的；坚持对学生实行鼓励性评价，让学生满怀信心地不断争取成功；追求学生在原有基础上的提高、个性的发展和社会适应能力的增强[1]。

在初中美术教学中，我以“体验成功”教育思想为指导，抓住课堂生成的“亮点”，打破常规，标新立异，由学知型转变为创造型，由表象型转变为感受型，由技巧型转变为素质型[2]。以“体验成功”的教育理念为指导，激发学生的“成功意识”，培养了学生的创造性思维能力。

一、生成：在失败中发现“成功亮点”

教学“耕牛·战马”（七年级上册）这一课时，我布置了临摹牛马的课堂练习，要求学生采用中国画工笔技法，重点训练线条造型。但结果不尽如人意：有的学生随意用彩色涂鸦，忽视线条基础训练；有的忽视临摹的特点，把牛马画成了非牛非马的“四不像”；有的学生还故意搞得比例失调，把牛马画成形状怪异的“神兽”。

这样的“教学效果”让我焦虑，然而学生似乎对他们的“作品”很满意。甚至还点赞这些四不像“作品”。比如，这个牛头加的饰物真好看，这条几何形状的马尾巴有创意，等等。

学生的反应引起我的思考，经过调查发现：初一学生对于移花接木的“创意画”有着浓厚的兴趣，这些看似信笔涂鸦的“创意画”其实反映了初一学生的认知特点和兴趣指向。而这种年龄的认知特点和兴趣指向，正是激发学生美术学习的重要契机。作为美术教师，从激发学生对美术活动的兴趣入手，努力创造让学生“体验成功”的机会，因势利导，丰富他们的知识，培养他们的兴趣，让他们大胆想象、勇于创新，引导学生“体验成功”并努力获取成功。

经过这样的调查思考，笔者的认识也得以刷新：一次看似未能尽如人意的临摹练习中却生成一个新的课堂教学亮点，看似一次失败的练习却让学生在某一方面体验了成功。以这一“亮点”作为课堂教学的“燃点”，创新课程内容和教学方法，或许会收到很好的教育效果。于是，一个新的教学创意形成了。

二、点亮：在体验中激励“成功意识”

我做了这样的教学设想：既然学生如此喜欢“动物创意”，何不就让他们大胆“涂鸦”一下呢！初一学生正是想象力特别丰富的年龄段，让学生充分发挥想象力搞一次动物形象创意体验，任由他们把动物特征拆分组合，不会画的地方可以根据自己的绘画经验换一种表现形式，加入更多的纹样元素来使作品更有戏剧性、层次感等，这或许会获得意想不到的教学效果。

思路清晰了，就需要有一个实施教学设想的切入点，于是，我想起鲁迅先生在《阿长与〈山海经〉》一文中描写的童年时代对绘图本《山海经》的痴迷情态：“那是我最为心爱的宝书，看起来，确是人面的兽；九头的蛇；一脚的牛；袋子似的帝江；没有头而‘以乳为目，以脐为口’，还要‘执干戚而舞’的刑天”。[3]童年的鲁迅如此喜欢绘图《山海经》，现代的孩子当然也喜欢。于是，一个让学生“涂鸦”《山海经》异兽的美术创意综合课程在我脑海中有了雏形。

我把美术创意综合课程教学设计为两个步骤：第一步，引导学生进行《山海经》文本学习，我选择了《山海经》描述异兽的部分内容做成PPT[4]，引导学生先进行文化学习，培养美术创作必备的文化素养，积累艺术素材；第二步，让学生选择一种或几种异兽在原作的基础上加上现代元素进行色彩画创作。

学生进入创作的过程中，我的角色就成了“艺术指导”。对于美术基本功，我重在技法指导，从构图上、色彩上去帮他们分析问题，找到克服困难的方法。对于美术基础较弱的学生，我启发他们以教材描绘动物的方法为例，先从轮廓开始，逐渐深入，然后加一点明暗进一步深入，最后可以用水彩；或从局部细节入手，再抓形体，深入，细化。有一位女生的构图过于靠左，她发现右边大量的空白让整个画面的重心偏移了，问我怎么办。我启发她：你创作的这个神兽有故事背景吗？”她说“有的”，我说：“你可以根据她的故事背景、生活环境对空白的地方做一个背景的填充。”她的思维似乎被“点亮”了，心有所悟地立刻进行修正。最终，她完成了令人满意的作品，我还把她的作品在班上做了展示，她也从这次创作实践活动中体验了成功的快乐。

三、升华：在拓展中放大“成功效应”

这次《山海经》创意画练习非常成功，翻看着“神兽们”的作品，我被他们的精彩创意所震撼，于是认真准备了“《山海经》创意画欣赏”的展评课。学生在多种形式的欣赏中获得了满满的成功的喜悦，从而激发了学生“我能学好美术”的自信心。有个学生还建议把这次创意画编成一本画册，全班学生也一致赞同他的提议。学生的建议再次“点亮”了新的教育创意：我们可以继续延伸这次美术综合课程，放大成功效应，拓展教育意义。

首先是指导学生给作品赋予有文化内涵的命名，学生起初很兴奋，觉得这是很“高大上”的事情，他们说这个神兽我花了这么多时间去创作，应该有个好的名称。于是翻字典，查资料，反复推敲。于是给作品命名的过程成了一次深度的自觉学习。

其次是指导学生编写“神话故事”。所谓“神话故事”就是对所绘异兽的说明，要求文字要简洁生动，也可以融入现代元素。搞“古今穿越”，这是学生最乐意的事情。有的学生还用文言文写了说明。如学生W给她的作品《瑶泽》撰写了这样的文字：“瑶泽诞于盘古开天之时，百鸟之母也。怒而飞，其翼若垂天之云，色为青，尾羽斑斓。人若触其尾羽，则梦遇神灵，祥瑞降于身。”这样，给作品命名和撰写说明文字，成了一次深层次的文化艺术综合学习。

当绘本《畅想〈山海经〉》发到学生手上的时候，他们别提多高兴了，拿着绘本，脸上绽放着灿烂的笑容。学生S在作文中这样写道：“画册发下来时，我们好一阵激动。在老师的启发指导下，我们给那些神兽注入了新的灵魂，神兽们一个个变得生动、具体，离我们那么亲近，这是属于我们自己的‘山海经’，它让我们收获了满满的成功。”

看着这些被成就感“点亮”的学生，我的成就感也油然而生。作为美术老师，我们希望学生在美术课上不仅能学习知识，也能在课程活动中放松身心，以一种美好的姿态“体验成功”的乐趣，这真是一种成功的体验，一种被点亮的教育乐趣。

反思这次美术综合课程的教学实践，感觉有几点教学心得很重要。

一是以思想“点亮”学生。在教学实践中，注重以“体验成功教育”思想为指导，相信每个学生都有获得成功的潜能，培养学生积极挖掘潜能的主动性，对于教育的成功特别重要。心理学研究认为，每个学生都有成功的潜能和愿望。培养学生挖掘自己的自主性，要求教师要重视学生的每一次“小小的成功”，鼓励学生从“小小的成功”中获得积极体验。教师教学的主要任务就是要给每个学生提供成功的机会[5]。

二是以创意“点亮”课程。这一案例以一次并不如意的学生练习为教学契机，变“废”为宝，化“腐朽”为神奇，生成新的教学创意，并获得较好的教学效果。这让我体会到要辩证看待教学中的“成”和“败”。有心的教育者，必须善于发现教学中生成的“亮点”，特别是“败”中的“亮点”，并由此“点亮”新的教学创意，另辟蹊径，反败为胜，引导学生获取成功，实现课程教学的华丽转身。

三是以文化“点亮”灵魂。注重文化育人，乃是美术教育的灵魂所在。《山海经》是中国最古老的富于神话传说的奇书。是少年儿童特别喜欢的古籍之一，以图绘《山海经》作为教学创意，易于点燃学生的学习热情。而图绘《山海经》异兽、给所绘异兽命名、编写“神话故事”则形成了优质的综合学习课程。这一综合学习课程以中华优秀文化艺术传承社会主义核心价值观为引领，以提高学生审美和人文素养为目标，弘扬中华美育精神，对于陶冶学生高尚情操，点亮美好心灵，达成以美育人、以美化人的教育目标。