分层教学 提升小学数学教学的有效性

黄 辉

（福建省福州市闽清县白中镇田中小学，福建 福州）

从教学实践中我们不难发现，尽管学生都是坐在同一间教室里，由同一个教师授课，但是他们构建的知识体系却是不一样的。因此课堂中有时候就会出现这样的情况：优等生会因为感觉教师讲解的知识太简单而骄傲自满，学困生则会认为教师讲解的知识太难而丧失学习的自信心。而分层教学就能有效地解决上述情况，使得各个层次的学生都能通过课堂学有所获。那么小学数学教学中，教师要如何展开分层教学呢？

一、设计层次性的情境问题

小学数学教学过程中，教师可以结合教学内容，设置层次性的问题情境，让班级中的每一个学生都能体验到回答出数学问题的成就感，进而增强学生学习的自信心。

例如四年级上册“线段、射线、直线”这个课题，关于“线段”学生在二年级上册已经有了直观的认识。教学这节课旨在探究直线、射线和线段的联系和区别，引导学生正确区分，然后归纳提炼出它们的本质特征。教学时，教师可以设计层次性的情境问题，如课堂的导入环节，教师可以先询问，都有哪些同学在课前进行了自主预习。从举手的同学中，教师要挑选出三名不同层次的学生，让他们分享自己预习的收获，说说自己在预习时已经了解了哪些知识，预习中还存在什么样的疑问和困惑，进而全面地了解学生的课前预习情况。

如教师可以通过多媒体课件呈现一幅由线段构成的桥梁简笔画，让学生观察、思考这幅设计图是由什么构成的？这个题目还是具有一定难度的，教师可以提问中等层次的学生，引导他们说出线段的特点。

如教师让学生对课件图片中线段、直线、射线进行具体的观察，并引导学生总结出线段、直线、射线的特征。这对学生的观察能力、思维逻辑能力以及语言表达能力都有一定的要求，教师可以提问优秀生。

如教师可以让班级学生举例说明生活中的线段，这个问题具有一定的发散性，教师要有意识地选择班级中三个不同层次的学生，了解一下他们的思维特点和对知识的掌握程度。

二、设计层次性的教学课件

传统的课堂教学中，教师也能够认识到分层教学的重要性，但是无奈教师精力和课堂时间有限，层次性的教学过程不能很好地落实。现代信息技术背景下，我们教师可以设计层次性的微课件，让班级中的学生根据自己的能力构建课件中的知识体系。

例如“三位数乘两位数”中的笔算，教师可以设计三个层次的微课件，其一是针对学困生的，教师要引导学生对两位数乘两位数的笔算乘法进行复习，即出示一些两位数乘两位数的笔算乘法题目，让学生回忆这些题目的笔算方法。（课堂上，播放这个课件之后，教师要有意识地提问学困生，让他们讲述两位数乘两位数的笔算方法）其二是针对班级全体学生的微课件，即教师呈现三位数乘两位数的情境问题，让学生列出三位数乘两位数的算式，让学生通过小组合作的方式探讨这个算式的算法。然后教师进行三位数乘两位数笔算方法的示范讲解，并引导学生总结计算法则。其三，是针对班级中的优秀生的，教师要出示一些显示笔算过程的三位数乘两位数的题目，当然，这些题目中有的错误，可以让学生判断正误。

课堂上，教师循序渐进地播放课件一，课件二和课件三，将知识体系由易到难地呈现在班级学生面前，让学生都能有所收获。

三、设计层次性的练习题目

既然学生之间是有个体差异的，那么作业练习的设计当然也要符合学生层次性的特点，因此教师要设计具有梯度的作业练习，让班级中的每一个学生都能体验到解决数学问题的成就感。

例如“角的度量”，教师可以呈现如下练习题目：

1.从一点引出两条射线，所组成的（ ）叫做（ ）。这两条（ ）叫做角的边，角通常用符号（ ）来表示。

2.用量角器量一量下列各角的度数（画出不同大小的角）。

3.用量角器分别画出 30°、60°、120°的角。

要求班级中所有的学生必须做出前三道题目，有选择地做出第四道题目。

在检查学生的作业时，教师也要结合班级学生的不同特点，对学生进行层次性的评价。如果一个学困生做出了前三道题目，那么教师就应当给予表扬和鼓励。如果一个学习能力很强的学生做错了第四道题目，或者是没有做第四道题目，那么教师就要引导其进行深刻的反思，就要激发他的上进心，让他不断超越自我。如果一个中等层次的学生没有做第4道题目，教师可以在作业本上鼓励他：请试着解决第4道题目，老师相信你可以。

总而言之，小学数学教学过程中，教师要根据学生的实际特点，对学生进行分层教学，让课堂教学真正地面向全体学生，让班级中的每一个学生都能获得最大的发展和提升。