点燃学生数学思维的火花——以低段小学数学教学为例

陈宗义

（安徽省滁州市凤阳县实验小学，安徽 滁州）

低段小学数学是整个数学教育教学体系的基础，这一时期，各小学数学教师的重点任务并不在于教会学生某一数学知识点，而在于对学生数学思维能力进行有效培养，以帮助学生形成正确的数学观念，为其以后长远学习奠定良好的基础。但是在现实教学过程中，很多低段小学数学教师都没有对此有一个清楚的认知，从而也就削减了这方面的教学力度，不利于学生数学综合能力的提升。据此，在具体的学科教学过程中，各低段小学数学教师就需要基于所教学生特点着力进行教学探寻，从而通过高效率的教学手段助力学生数学各方面思维能力的提升。

一、直观演示，培养学生空间思维能力

数学空间思维能力的本质即能够对图形、物体的位置关系等进行深入分析，而且能够在自己脑海中形成立体形象，进而全面把握其相关概念知识等。但是课本通常以文字形式展示数学概念知识，而最多辅以二维的平面图形，这样，学生在具体学习的过程中是很难在脑海中形成立体形象的，不利于数学空间思维能力的培养。鉴于此，在具体的数学教学过程中，各小学数学教师就可以借助计算机等多媒体设备为学生直观演示相关知识内容，以益于激发学生的立体想象，使其空间思维能力得到有效锻炼。

例如，在为低段小学生讲解“观察物体”这一部分相关知识内容的时候，数学教师就可以将教室形象制作成一个立体的动画图形，并且在具体的讲解过程中通过旋转、移动等操作展示不同角度的教室，以益于学生从侧面、顶部、底部等各个方位来对教室进行观察，并且在脑海中形成立体形象。这样，小学生对教室空间的认识就不再限于课本上的平面图画，也不再是自己在教师里的有限观察形象，而对其形成立体的空间认知。长期以往，直观演示法对学生进行具体教学，数学教师就可以自热而然地帮助学生形成良好的数学空间思维能力，以益于对相关数学知识进行形象认知。

二、精心设问，培养学生探究思维能力

数学学科知识通常都具有一定的抽象性，而且随着学习的不断深入，其抽象性也会更加明显，这就对学生的数学探究思维能力提出了较高的要求。因此从小学低年级阶段开始，数学教师就需要在学生思维能力培养方面投注较多的精力，以为学生将来进行深入学习奠定良好的基础。具体而言，低段小学数学教师可以根据具体的教学内容向学生提出一系列问题，并引导学生多角度思考解答，从而使得他们的数学思维与数学想象得以进一步拓展，最终在不断的实践练习中逐步提升数学探究思维能力。

例如，在带领学生学习“角的初步认识”相关知识内容的时候，低段小学数学教师除了要向小学生讲解基础部分的知识外，其还需要根据具体教学内容向学生进行提问，比如“一个角有几个定点？又有几条边？”“假如一个正方形剪去一个角，还剩几个角？”等等。问题提出以后，教师可以先要求学生自行分析研究，进而说出自己的理解与答案，接着教师可以引导学生进行多角度思考，比如“剪去长方形一个角的方法有多少种？同学们还能想到哪些？”等，促使学生做进一步探究延伸。这样，在以上一系列教育教学过程中，低段小学生的数学探究思维能力就可以得到充分而有效的锻炼，并逐步得以提升。

三、实践操作，培养学生创新思维能力

创新是素质教育的核心，而学生创新思维能力的培养则是小学数学教师教育教学的重点任务，只有帮助学生拥有了较强的数学创新思维能力，才能促使学生在平时学习中灵活掌握相关数学知识，进而逐步增强数学综合能力。因此在平时的教育教学过程中，从小学低年级开始，数学教师就需要借助实践操作教学方式对学生展开课堂教学，这样学生就可以在亲自动手探索中使自己的创新思维能力得到有效激发与锻炼。

例如，在带领学生学习“认识图形（一）”这一部分数学知识的时候，小学数学教师就可以在基础讲解之余，将学生划分为若干个小组，同时为学生提供一些积木，然后要求学生以小组为单位一起动手拼搭图形。在此动手过程中，每个学生都可以在不断的变化操作中以及同学操作的启发下探寻拼搭出新的图形样式，促使创新思维能力得到有效锻炼和提升。

总之，在素质教育不断得以强化和推行的当前环境中，小学低年级数学教育教学也随之更加重视对学生数学思维能力的培养，因此数学教师就需要不断对具体的培养策略进行研究与探析，以逐步提升教学有效性，促使学生数学思维能力逐步提升。