刍议小学中年级语文古诗词教学的策略

陈明辉

（福建省龙海市东园中心地尾小学，福建 龙海）

一、注重诵读的展开

在古诗词教学中，诵读是一种最常用的教学方法。

古诗词无论是哪种体裁、哪种类型，无一例外地在节律上都极其讲究。它们格式或错落有致、或完美对称，韵律优美且朗朗上口，朗诵起来天然地具有别样的文化风味。在语文教学中，几乎没有其他体裁的文体比古诗词更适合于诵读了。因此，教师当积极地带领学生开展古诗词诵读，直观体验其中的韵律美，体验汉字在写成古诗词后的奇妙之感，从而进一步地做好对小学生的古诗词启蒙。

比如人教版三年级下册第29课“古诗两首”之“乞巧”一诗，节律极为工整、轻雅，非常适合用以体验古诗词节律美的诵读。教师可引导学生通过诵读来体会押韵的规律和妙用。如“霄”“桥”“条”等，它们的韵母都是什么？学生七零八落地指出是ɑo。那么，xiāo，qiáo，tiáo 等读起来是不是很相似，很舒服呢？学生异口同声地说：是！教师随后指出“像这种韵母一样，但声母不一样的读音就是押韵，诵读起来很有美感哟，所以古人常用来写诗，我们写作文时也可以借鉴哟。”随后，教师再次组织学生展开诵读，学生大声地朗诵起来，从而有意识地开始体会节律美来。那么在诗词中，还经常呈现名词对名词、动词对动词的规律，教师可引导学生在诵读时关注一下，诵读后写一写、划一划，和小伙伴们比对一下，然后教师再加以汇总、指正和归纳。

二、注重联结生活

小学生对生活、对自然的好奇心是天然而且浓厚的，同时，他们的思维虽简单但也具有可感与跳跃的特点，总是能在生活和自然中的事物之间跳来跳去，总是能够凭借自身的好奇心去抓住其中的最天然、最朴素的美，但也总是缺少对这种美的更深一点的感悟，缺少对美的记录和形容等，所以常有美的瞬间在小学生的心中一闪，却又常常稍纵即逝。那么，如何将小学生发现美的眼睛擦得更敏锐，将他们感悟美、形容美的能力锻炼得更突出呢？教师将语文教材中美的结晶的古诗词和生活与自然联结起来，将是不错的选择。

比如，《乞巧》的背后，有怎样的美妙故事呢？是怎样的风俗传统呢？现实生活中大家又是怎样过七夕节的呢？教师可带着一连串的问题引领学生对丰富多彩的传统文化生活展开深入细致的观察和探究，从而发现传统节日背后的深层次的文化之美，使学生养成既爱过节日，又爱探究节日背后的美好故事和多彩文化的习惯。同理，在《嫦娥》的教学中，可引申出嫦娥奔月的神话，包括吴刚伐木、玉兔捣药等传说，那么月球上还有哪些奇妙的东西呢？教师随之引申而出我国的探月工程“嫦娥工程”，然后把2013年探月时的“嫦娥三号”探测器和“玉兔号月球车”的故事讲给学生听，让学生在学诗之余，激起对科学技术的兴趣和对月球的向往之情。

三、注重品味其情感

古诗词以凝练的字词浓缩着丰富的思想情感，那么在小学语文古诗词教学中，引导学生深入理解和品味作者的思想情感，必然是教师的一大教学目标。

比如，叙事诗有对事件的感慨，送别诗有对友人的不舍，山水田园诗有对自然的赞誉，等等。如三年级上册第21课之《饮湖上初晴后雨》一诗，表达的是诗人怎样的情感呢？教师可指引学生从中抓寻体现情感的字词，学生争相找到了“好”“奇”“宜”等词，而这三个字正好是诗的韵尾，可见诗布局的巧妙。而诗人是如何表现“又美又好”“奇妙”等的情感呢？教师可指引学生从诗中找寻那些形容词，并讨论这些词是怎样表现作者情感的。那么，诗中的“潋滟”“空蒙”“比西子”“淡妆浓抹”等就会被找出来，而有的学生就尝试着讲：“潋滟”就是形容的水光波光闪动，它就通过这一点来表现自己对晴天的赞美的；“空蒙”就是形容的山中云雾迷茫，下起雨来就好像是仙境一样，所以作者就赞美这景色太奇妙了。教师仔细倾听后，则加以积极的评价，给予这些敢于表达、表达得有条有理的学生足够的肯定和赞誉。“那后两行又表达的是什么呢？这是一组拟人化的诗句，如果说前两行是诗人通过直接描绘自然事物直抒胸臆也就是直接表达对自然景色的赞美之情的话，那后两行就是诗人通过将西湖拟人化，将它比作史上四大美女之一的西施，更亲切地表达了诗人对先晴后雨的西湖景色的喜爱之情。同学们今后在写景时，也可以先直接赞美，后拟人化，从而多样多姿地表达自己的真情实感。”通过这般教学，教师不但帮助学生理解和品味了诗人的思想情感，还教会了学生一些新的形容词、一种新的写作形式等，一举多得。

在古诗词教学中，教师还当适时应用多媒体教学，积极引发学生的联想和想象，提升小学生对古诗词节律美、生活美、情感美、自然美等的体验，从而扩充学生学习古诗词的视野，提升小学生古诗词文化底蕴，提高他们的文化素养。教师当带领学生一起为此不懈努力。