基础习作，关注语文核心素养，关注评价

陈秀英

（福建厦门集美区康城小学，福建 厦门）

语文素养，是指学生在语文方面表现出的“比较稳定的、最基本的、适应时代发展要求的学识、能力、技艺和情感态度价值观”，具有工具性和人文性统一的丰富内涵，是《义务教育语文课程标准》中的一个核心概念。那么基于培养小学生的语文核心素养角度来说，平时我们在小学生的习作教学中，应该更加关注习作的工具性和人文性。

小学阶段的习作比较基础，因此要求和评价也会相对比较简单。然而，我们却在多年来的教学中发现，作文一直困扰着相当多的学生和老师，他们存在着盲目和畏难情绪。学生把习作当作了可怕的“敌人”，写时表达不清或者无话可写或者不真实很虚泛；教师批阅学生的习作，特别是中、低年段的作文，感觉十分头疼。那么，为了解决这些难题，为了提高小学生语文的基本核心素养，我觉得可以这么做：实践中抓住工具性和人文性这两个要求，在教学之初就给他们提出规范，提供模版、范本，他们的写作一定会容易很多，难度也会降低很多，习作也会将更加有意义。现在让我们分别从两方面来探讨，一方面是教师的教，一方面是学生的写。

一、教师方面

（一）教师必须要求学生不能忽视格式

有了好的格式，才不会杂乱无章。让人读起来有条理，赏心悦目，让人乐读、爱读。比如大小标题，段前段后，题目，结构（段落安排、开头、结尾），句子（长短，修辞等等），词语（用词），标点符号，书写等等几个方面进行写作规范方面的指导。这是一篇习作成功的第一步。

（二）教师应该注意提醒和纠正学生不要犯语法错误

平时我将小学生习作中易犯的错误有心地进行收集、积累和归纳，并且记录下来。竟然有以下这么多问题：（1）题目设计不佳；（2）格式不对；（3）段落安排不当；（4）写作顺序混乱；（5）中心不明确；（6）详略不当；（7）词语搭配不当；（8）离题；（9）病句；（10）词句不优美；（11）虚泛、失真等等。然后我又在每一次的习作教学实践中不断提醒和指导学生如何避免犯这些错误。

（三）教师应该要求学生不忘习作的目的，不要忘记了习作要达到工具性和人文性的统一

语文课程标准以全新的教育理念，给小学习作教学准确定性，为习作教学的改革铺平了道路。写作既是课程标准要求的基本能力，也是语文素养蕴含的学识修养和人格修养的重要的呈现载体。叶圣陶老先生曾说过，练习作文是为了一辈子学习的需要，工作的需要，生活的需要，不是为了应付考试，也不是为了当专业作家。在我看来，工具性就是表达和交际的需要，是记载和传承的需要。在生活中，写作是一件必要的，也是一件很美好的事情。它既可以方便我们的生活，帮助我们记住重要的东西和事情；同时，它又可以让我们在阅读时得到美好的精神享受，让我们沉浸在美景或者快乐的情境当中。

二、学生方面

（一）选择对的文体要达到工具性和人文性的统一

当确定写作目的后，学生应该好好考虑这篇习作要以什么文体来写。有了文体模版范本，他们会更好确定要选择什么内容,应用什么写作方法，这样写作格式才不容易出错。格式和文体是最能体现语文的工具性的。

（二）习作时精心挑选典型的例子，以达到工具性和人文性的统一

习作中，挑选出生活中最能体现主题思想的事例，它极具时代特色和地方特色，它或者很平实，但是是真实的，有实践性，有社会价值，有思想意义，具备文学审美、文化价值、思想价值……曾经在三年级习作中，有要求《写秋天的快乐》和《你熟悉的一个人》。学生交上来的习作却形成鲜明的对比。《秋天的快乐》很多学生写的是在果园里摘苹果、梨和柿子等等的快乐。虽然语句通顺，编排得很有逻辑，表达得很清楚、优美，从工具性上来说，是达到了。但从人文性上来说，是不符合要求的，因为不真实，得分也不高。而在写《熟悉的一个人》时，很多学生的事例不够典型，是很平实的小事，但有生活和社会的指导意义，写作很有条理，也十分感人，把工具性和人文性均做到了，得分很高。再比如在三年级习作中，要求把综合性学习活动中，看到的、听到的、想一想，把最想告诉大家的，整理成一篇习作。习作教学中我就想到了：这也是写作传承中国传统文化的好例子。于是建议学生可以模仿第五单元课文，用说明文文体描述或记录该事物，务必要做到真实，特别是它的特点、它的用处，如对人类的意义等。且制作过程一定要有所涉及，这是体现它的工具性和人文性必不可少的。完成后交上来的习作中，许多学生确实做到了。虽然没什么华丽的辞藻，还有一些顺序的小毛病，但也算是一篇篇很棒的习作了。

总之，习作并不难，为了更好地习作，让我们师生一起携手努力，关注评价，关注小学生的语文核心素养，提升创作能力。