在体验中学会“作文”

江燕梅

（福建省漳州市华安县第二实验小学，福建 漳州）

《义务教育语文课程标准》要求“写作要感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验”，提出“学生作文也是一种体验，一篇好作文应是学生的一种独特体验”。这些都表明作文是以学生在生活中的体验为题材的，是写学生自己的独特体验。

体验式作文教学的显著特点就是“亲历体验”。所谓“亲历体验”，就意味着习作教学不是师生围绕着书本，把知识对象化、目的化的一个过程，而是学生联系自己的生活经验，以自己的理解、想象去直接地感受、体味、领悟、再认识、再反思、再创造的生命体验过程。倡导体验式作文教学，以改变传统应试作文教学，让学生在生活体验中实现生命的自我提升，努力实现学生的自主作文，催化个体言语生命的成长。

一、链接生活，在体验中放飞心灵

1．借双慧眼

叶圣陶先生说：“心有所思，情有所感，而后有所作。”借学生一双慧眼，让他们从平常的人和事中发现一些有意义、有价值的写作素材。教学时，教师要引导学生学会观察。只要他们养成了良好的观察习惯，就能捕捉到写作素材，日积月累定会有所收获。如《街头飘来“两只蝴蝶”》《妈妈整容记——割双眼皮》《唷，陈老师结婚啦》《绿色食品“大会餐”》等都是原汁原味的生活再现，因此学生笔下的人物鲜活，生活充实，富有新意。

2．巧搭桥梁

五年级（下）第一单元的习作是与远方的小朋友开展“手拉手活动”，学生写好作文后找不到具体的投寄地址着急。我却不急，在教学完第二单元独立阅读课文《祖父的园子》后，当学生对作者在祖父园子里自由自在地铲地、浇水、拔草充满向往时，我适时抛出事先联系好的农村学校同龄人的联系地址，让学生把早已写好的信寄出去，并趁势引导：你们愿意和乡村孩子分享你们的精彩生活吗？孩子们欢呼雀跃。于是，《逛沃尔玛超市》《奶奶进城》《少年宫——我的快乐之家》等文章出现在孩子们的书信中。不久，远方的朋友们回信了——农家孩子的淳朴生活激起了学生的向往，他们纷纷要求父母带他们到乡下走亲戚，体验乡野生活气息。之后的习作自然是多了许多“第一次”，如《第一次骑牛》《第一次捅马蜂窝》《学插秧》……

二、情境创设，在体验中唤醒冲动

1．模拟情境，体验他人之体验

模拟情境是根据作文教学的实际需要，让他人的生活体验在学生自己的生活中再现，使学生形象直观地体验他人之体验，为写作积累生动的素材和情感体验。例如，可以让学生“模仿盲人”，以《“失明”一小时》《好好珍惜自己的眼睛》等为题写出自己的模仿感受。

2．亲身经历，体验心理之体验

作文教学中，教师要有目的地导演“情境”，为学生制造一种场合、一种氛围，引起他们情感的波动，使学生如临其境，从而产生表达的愿望和作文灵感。例如，我在教学《蜗牛运水》这节习作课中，我就先引导学生想：自己平时最喜欢玩什么游戏？是怎么玩的？玩的时候有什么样的感受？让学生在小组里充分地说，尽情地表达自己内心的喜悦及对游戏的喜爱之情。

三、实践活动，在体验中抒写真情

1．组织现场游戏

将学生喜欢的各种游戏活动和习作指导结合起来，用游戏活动激活课堂，让课堂教学过程成为鲜活的素材，促使学生当堂完成习作训练，不失为习作训练的一种好方法。

在教学《蜗牛运水》习作课中，在学生充分地表达的基础上，我向他们发出玩游戏的邀请，他们自然乐此不疲，我开始让他们倾听游戏规则，并准备好一切游戏所需物品，组织好参加游戏的人员安排。他们因为喜欢玩游戏，自然做什么都非常配合。在一声口哨声中，激烈的蜗牛运水活动开始啦，他们个个小心翼翼，装水、倒水、接水，装水、倒水、接水……忙得不亦乐乎，观众们的加油声不绝于耳，比赛场面相当激烈！此时我忙着拍下孩子们活动时的情景，并把它们输入电脑，插入课件当中。

2．捕捉玩中素材

爱玩是学生的天性，玩耍中学生会尽情地展露出自己的灵性，在玩中享受快乐，在快乐中激活思维，如何促使学生把玩中的乐趣用语言文字表达出来呢？这也要找准机会。

两队的蜗牛运水PK赛结束啦，我把奖品颁布到获胜者手中，并让他们发表一下获胜感言，他们在这次活动中体验到了成功的喜悦，感受到了团结互助的巨大力量。

我与学生聊起了“这次活动哪个场景给你留下了深刻的印象？”学生一个接一个滔滔不绝地讲着这次给他们印象最深的情景。紧接着学生在轻松愉快的音乐声中动情地写下了这次活动的习作。在习作中，每个学生的视角都不一样，有写好笑的动作的，有写观众们的加油场景的，有写团队精神的……这样的习作所展现出来的是一颗颗童心，跃然纸上的全是童真童趣。

体验无处不在，生活因体验而美好，习作因体验而精彩。实践证明，让学生在体验中经“风雨”，见世面，在体验生活中，积累素材，学生写作文时才会“下笔如有神”。喜则笑，悲则哭，怒则骂，喜笑怒骂皆成文。体验式作文，让学生的真情在体验中肆意流淌，让学生的心灵在体验中自由飞翔。