小学中高年级习作教学的顺序性

张永斌

（福建省仙游县西苑学校，福建 莆田）

在小学中高年级语文教学中，习作教学的重要性和难度居高不下，而实际教学效果却总是不尽如人意。教师在习作教学过程中发现学生最常说的一句话就是：这篇作文写过了。但事实上教师是根据单元要求提出的习作训练来进行教学的，这就反映出习作教学的顺序性存在问题。

一、小学语文习作教学的顺序性

小学中高年级语文习作教学通常是以教材单元为核心，根据每单元“口语交际·习作”这一模块的教学安排来实践的，比如人教版五年级下册第七单元的习作内容是要求写一个印象深刻的人，并突出其某一方面的特点。教师严格按照这一要求布置习作训练，学生却表示这篇文章写过了，究其原因，学生是认为写人的文章都大同小异，所以感到重复。

事实上，人教版小学语文教材在习作安排上并非重复无序。同样要求写人，三年级教材侧重于描写这个人的某件事，四年级教材要求通过具体事例来展现一个人的精神品质，五年级教材要求运用课本中的写人手法突出一个人的特点，六年级教材则是用一两件事来描写自己的同伴。由此可见，教材在编排上对每一次习作的目标要求都各不相同，且逐步提高。三、四年级都是通过具体事例写人，但三年级只要求简单的事件描写，而四年级要突出人物的品质；五、六年级都是通过事件表现人物的特点，但五年级侧重描写的细腻度，而六年级则强调布局谋篇。所以说，人教版小学语文中高年级每一个学段的写作要求在逐步提高，呈螺旋上升的趋势。

综上所述，小学中高年级语文习作教学的顺序问题原因不在教材，而在于教师对教材编排体系的理解认知不足。大部分教师在习作教学时由于理解不足而导致实施无序，比如单独就某一次习作进行解读，不考虑联系整个单元的文章，或者在安排习作任务时不考虑相关类型的对比和区分，长此以往，使习作教学陷入低效、无序的状态，极大地弱化了教学目的，对学生习作水平的提升毫无帮助。

二、小学语文习作教学如何体现顺序性

既然人教版小学语文教材在习作训练安排上有合理的规律和逻辑，那么教师该如何利用教材来实现顺序式的习作教学，从而使学生学之有序、写之有物、言之有趣呢？

（一）注重横向思考，采用零存整取的教学思路

知识的规律不能从某一个点进行探索，而是从大量相关的内容上进行抽象概括而得出，即所谓“触类旁通”。基于这一理念，教师在习作教学时应对整体教学结构进行优化，并对教学内容进行适当取舍和强化。因此教师可采用单元读写模式进行教学，即在单元课文教学中注重写作方法的迁移模仿，从而实现“零存整取”。单元读写模式包括分散式和集中式两大类，前者适用于主题单元中具备特色的写作方法以及值得学生学习并迁移的课文，后者适用于主题单元中具备大量的记叙文，且语言平实、情节简单、写作方法也较为相似。举例来说，人教版五年级下册中第七单元的主题是“认识作家笔下的人物”，该单元的文章多为名家名篇，描写的人物形象具有鲜明的性格特点，且每一篇课文都有很多值得学习借鉴的、差异化的写人手法。为此，教师在教学中应带领学生感悟文章，引导学生体会文章中刻画人物的具体手法，比如：从局部开始模仿单元文章中最核心的写作方法，体会不同文章是如何通过动作描写、典型细节描写、人物的外貌语言以及正反面刻画等方式来突出人物特点的，从而一点一滴地积累写人的技巧，实现学习上的零存整取。

（二）把握纵向联系，实现恰到好处的衔接

人教版小学语文教材在习作训练的安排上比较注重知识的序列性，所以教师在教学过程中也应从纵向对某一知识点在教材中的呈现方式和编写目的进行思考，从而按照顺序一个一个地完成知识点的讲解。只有把握好教学的衔接，才能够由简到难、循序渐进地帮助学生积累习作知识，增强习作能力。继续以人教版五年级下册“认识作家笔下的人物”这一主题单元的习作教学为例，其要求是运用课文中写人的方法来刻画一个特点鲜明的人。教师在开展习作教学之前，首先应对学生的学习程度有所了解，考虑到三年级时已经讲过通过写一件事来描绘一个人，四年级时已经讲过通过写一件事来突出一个人的品质，因此在五年级时就应该把握纵向联系，将习作教学的重点放在引导学生运用描写、刻画的方法来突出人物的形象、生动和细腻。如此一来，就实现了对教材编排顺序的纵向把握，从而根据各年级学段的侧重点不同来灵活设计每一节习作课，稳扎稳打地提高学生的写作能力。反映在实际教学过程中，教师可以“我的同学”为主题分批次布置写作训练，在三年级时要求学生详细地描绘与同学之间发生的一件印象深刻的事，强调事件的经过；四年级时要求学生以同学为主人公，站在第三人称的角度写出他身上的一件事以凸显出某种品质；五年级时要求学生从细微处入手，就某件事的某一个片段来勾勒出同学的具体言行，强调人物的立体感和细腻感。通过这样循序渐进的纵向练习，可以有效地提升习作教学的质量，帮助学生逐步提高写人的能力。

习作教学是小学中高年级语文教学中的核心内容之一，但不论是学生还是教师对习作教学都有明显的抗拒心理，原因在于教学效率低下、教学过程无序。通过对人教版教材进行分析，可以看出教师未能把握习作教学的顺序性，所以应从横向思考和纵向联系两方面入手优化习作教学，才能使学生得到实质性进步。