给学生一个金话筒——试论小学生口语交际能力的培养

李兰芳

（集安市实验小学，吉林 集安）

在小学学习阶段，学生的语文学习水平对口语交际能力的培养十分重要。口语交际是一个创造性地运用语言的过程，对语言运用和发展的作用是至关重要的。在小学阶段，教师要注重对小学生口语交际能力的培养。然而现如今，口语交际能力的培养作为困扰很多老师的一个难题，同时也是一个十分棘手问题，教师不知道怎样才能更好地培养学生的口语交际能力。针对这一问题，本文将提出几种培养小学生口语交际能力的方法，希望对其有所帮助。

一、语言规范是口语交际训练的基本功

首先，教师在教学过程中要坚持用标准的普通话进行教学，以身作则才能更好地带动学生说普通话，使学生养成使用标准普通话的良好语言习惯。课堂上教师应该自始至终坚持用标准普通话进行教学，当学生用方言进行交流时教师要示意中止，并用标准的普通话作为提示，并示范学生回答问题时用普通话，出现普通话不标准或语法不规范时，在适当的时机，教师应及时给予纠正，让学生跟着读，读到准确为止。这不但有利于规范学生的语言，还有利于端正学生对普通话的学习态度。这样才能引导学生逐渐走上用准普通话的正常轨道。课外鼓励学生用普通话交流，教师在课下要多用标准普通话与学生交流谈话等，教师应主动运用普通话来带动学生说普通话的积极性，让学生敢说、乐说，这样更有利于教师对语言不规范的学生及时纠正、指导，也可以结合班级实际情况多多开展像朗读比赛、演讲赛、辩论会等活动，加强学生讲普通话的意识，提高讲普通话的能力。同时引导学生参与评价，从说一句完整的话开始，过渡到说连贯的几句话或一小段话，并且用词要准确、恰当。

二、培养小学生口语交际能力的方法

（一）消除心理障碍，让学生“敢于说”

很多小学生在学习的时候存在着不敢表达自己内心的想法，在课堂上明明知道老师提出的问题的答案，却不敢举手回答问题，内心就是担心自己想得不对，回答错误在班级没有面子，存在畏惧、害怕的心理，因此不能勇敢地说出自己看法。在口语交际中，还存在有的学生明明听明白对方说的话，却认为自己表达欠佳，不敢阐述自己的观点，所以将自己的想法藏在心里，不敢说与他人。小学生在口语交际过程中还存在很多问题，学生普遍存在不敢说的口语交际心理障碍，作为老师应该尽自己最大的努力消除学生不敢说的心理障碍，让学生“敢于说”。

例如，在带领学生学习《秋天》这篇课文时，老师在教学设计时借此机会让学生进行口语交际，通过课文内容来引导学生大胆地说出秋天都有哪些美丽的景色。老师也可以通过提问来引导学生想象秋天的美景，然后让其进行表述。在学生说的过程中，老师不仅要认真倾听，还要观察学生的表情。当看到学生出现紧张表现时，老师要及时鼓励学生，帮助学生减少心理障碍，从而培养学生的口语交际能力。

（二）激发学生兴趣，让学生“乐于说”

俗话说：“兴趣是最好的老师。”教师在教学过程中要很好地抓住处于低年级小学生的这一学习特点，但同时也要考虑到小学生的学习能力有限，在培养学生口语交际能力时，让学生“乐于说”，充分发挥学习兴趣的作用，提高学生的口语交际能力。

例如，在带领学生学习《父亲和鸟》这篇课文时，就是培养学生口语交际的一个最佳时机。因此，教师在进行本节课程的教学设计时，要把握好时机，为学生提供口语交际的机会。对于小学生来说，他们每天接触最多的人群是自己的家人，因此，教师在设计相关环节的教学时，可以让他们谈谈自己眼中的爸爸。学生在进行关于家人的口语交际练习时，相对来说会感到简单一些，因为每个人眼中的父亲都不一样，从而激发学生的口语交际兴趣，让学生“乐于说”。老师可以展示一些图片，比如：爷爷在看报纸、奶奶在织毛衣、妈妈在做家务、爸爸在工作的图片等，让学生选择自己喜欢的图片进行口语交际，这样便可以调动课堂气氛，使学生主动参与到口语交际的课堂中来，从而激发学生口语交际的兴趣，使学生“乐于说”。在这次教学过程中口语交际能力的培养中激发兴趣的方法是多种多样的，比如：讲故事、做游戏，还可以通过学生喜欢的话题来激发学生口语交际的兴趣。有了兴趣，学生就会真正进入角色，在口语交际中乐于表达。

综上所述，在培养学生口语交际能力的过程中，教师应充分利用各方面的教学资源，激发学生对学习口语交际的兴趣，教师在教学过程中要多给学生创设培养口语交际能力的机会,在教学过程中教师要善于抓住时机在学生口语交际过程中对普通话不规范的学生进行指导、纠正，进行适当、适度的鼓励性评价。这样才能使学生的口语交际能力迅速得到发展和提高。