小学语文教学应回归生活

于海全

（吉林省长春市农安县农安镇兴隆村兴后小学，吉林 长春）

早在20世纪，我国著名教育学家陶行知先生就提出了“生活即教育”的思想，提倡发挥现实生活在教育过程中的积极作用。在我国课程改革的实施过程中，生活与教学之间的关系也得到了教育工作者的广泛关注。语文作为一门与社会生活密切联系的学科，更应该从生活实践中汲取营养。然而，由于我国一直以来的应试教育体制的限制和束缚，在当前的语文教学实践中，仍然存在盲目进行语文知识传授和语文技能训练的现象，教学内容偏离学生的生活实际，教学过程忽视学生的主体性，学生成为被动接受知识的工具。因此，小学语文教学应回归生活，站在学生的角度去审视生活，关注生活，贴近生活。

一、小学语文教学回归生活的内涵及必要性

所谓教学回归生活就是指教学应该与学生的当下生活紧密联系，在教学中唤起学生的情感、态度和已有生活、知识经验，使其在真实的情景中理解学习内容，改造已有的经验，建构新的知识。具体来说，有三个层面的含义：首先，要将与学生相联系的生活资源作为教学内容的一部分；其次将当前的教学内容与学生生活相联系，使学生通过已有经验、感受或知识、技能的迁移来建构新的知识内容；其三，教学过程应成为学生生活过程的一部分，突出学生在学习中的主体性，引导学生积极主动地参与教学过程并产生真实的体验，激发学生的生命活力。《义务教育语文课程标准》指出，语文教学是人文性和工具性的统一，应密切关注学生的发展和社会现实生活的变化，满足不同学生的需求，不断发展开放而具有活力的语文课程。语文教材中的课文都是源于生活的，课堂教学理应以生活为起点，让语文学科的外延与学生生活的外延相符合，让教学内容联系实际，教学贴近学生的生活。这样才能促进学生对课文内容的理解，更好地揭示语文的内在含义，引导学生懂得生活、学会生活、改造生活，真正激发学生的思维活力和生命活力，赋予语文教学更大的生机。

二、小学语文教学回归生活的实施方法

（一）观察生活，扩大语文学习的视野

小学生的认知方式偏重于形象思维，而有些课文中描述的人和事距离学生的生活较远，学生在学习过程中难以理解，导致认知出现一定的偏差；有些课文虽然描述的是学生生活中常常见到的事物或现象，但由于熟视无睹或缺乏认真观察的精神，导致学生认识不全面。因此，在语文教学过程中，教师应结合课文内容和学生的实际，引导小学生关注自己身边的事物，仔细观察生活中的各种现象，在直接观察和感触中建构对于生活和知识的理解，提高学生对课文内容的理解。对于一些课文中与现实生活时空距离较远的事物，教师可以充分运用网络、多媒体等现代教育技术，将一些学生感到较为陌生的形象生动地展现在学生面前，扩大学生的语文视野，丰富学生的语言积累。

（二）表现生活，激发语文学习的兴趣

小学教材中的课文内容都是对生活的文字性描述，由于小学生具有活泼好动的天性，纯粹的文字性学习容易让他们感到枯燥、厌倦。如果教师能够将课文中的文字还原成真实的生活，让学生在具体的情境下去学习语文知识，直观地去感知课文中描述的事物和现象，就能够在很大程度上调动学生的学习兴趣，让学生积极主动地参与学习，更好地理解课文内容。例如，在学习一些人物较多的课文时，可以将课文改编成课堂情景剧，让学生化身为文中的主人公演一演、说一说，把枯燥的文字转换成生动具体的人和事，在参与表演的过程中，学生能够从人物的语言、动作中认识人物的性格特征，进一步加深对课文的理解。例如，在学习《负荆请罪》一文时，让学生扮演不同的人物，在表演中全面认识廉颇和蔺相如两个主要人物的性格特征，使学生顺利地跨越了时空界限，在生动的情境下去感悟课文。

（三）体验生活，加深语文学习的感悟

语文教学要真正回归生活，就应该积极拓展开放性的语文教学空间，将语文学习作为生活中的一个特殊内容，让学生在广阔的生活实践中去主动体验，主动感悟，用自己已有的知识和生活经验去发现，去探索，获得更加真实、直观、具体的认知。作为教师，要积极组织一些语文课外实践活动，引导学生真正融入生活，体验生活。例如结合课文内容，为学生布置一些动手动脑的实践作业，可以让学生帮助家长做家务、干农活，也可以指导学生种植花草、养殖小动物，在种植、养殖过程中观察动植物的生长情况和特性，并通过借鉴相关书籍或文章写出自己的经历和体会。

总之，语文教学应密切联系生活，回归生活，充分激发学生在语文学习中的主动性、积极性，鼓励学生在生活中的自我判断和自我情感体验，让学生的生活作为语文学习的一部分。

［1］李美锦.如何使小学语文教学回归生活［J］.小学生（教学实践），2016（2）：52.

［2］高春艳.让小学语文教学回归生活［J］.语文教学与研究，2011（29）：29.