高效课堂理念下的略读教学模式

时间：2024-06-19

吴佳

（甘肃省兰州市城关区民主西路小学，甘肃兰州）

模式的基本结构：

略读课文“高效课堂”教学模式的基本结构为：观察阅读—合作探究—构思写作—展示讲评—修改提升—欣赏点评。

略读课文“高效课堂”教学模式是根据略读课文教学的一般程序建构起来的，具有相对的稳定性。但是根据具体略读课文的不同内容和不同形式，它又有一定的可变性和灵活性。

基本模式导读悟移延引入学文感知通读品悟体会学法迁移拓展延伸独立期交流期共思期创造期生成期

模式解读：

一、导

自读提示，略读课的纲

翻开语文教材，略读课的课题前，有一段流畅的文字，那就是“自读提示”。它既自然地把学生的学习由精读课文过渡到略读课文，又提示了略读课文的学习要求和方法，使精读课文和略读课文形成一个整体，更好地发挥训练阅读、迁移能力和陶情冶趣的功能。短短的“自读提示”也是教学资源的一部分。课堂上，教师要充分发挥“自读提示”的作用，利用“自读提示”组织学生半独立阅读。教学中，可以先从本单元的前几篇课文入手，通过同一主题的单元目标自然导入新课。

二、读

略读当然不反对朗读，对于课文精彩片段需要朗读，提倡朗读，但更大量地应采用默读。

1.速读式阅读。对于课文从整体上快速理解的阅读方法，速读的主要程序是了解文章题目、人物、时间、地点、主要事件、自己的感受等。

2.寻找式阅读。学生可以根据阅读提示所提示的问题寻找信息，也可能根据自己在整体性阅读中所发现的问题寻找信息。

3.浏览式阅读。只求了解大体内容。

4.摘录批注式阅读。在阅读过程中根据自己的需要将有关的词、句、段乃至全篇摘抄下来，或对阅读的重点、难点进行思考批注。

三、悟

全班交流感受最深的语句，教师适时点拨学生难理解的语句，引导交流从文中受到的启发。还可感悟写法上的特点。

略读课文教学的最终目标是帮助学生走向完全独立的阅读状态，形成独立的阅读能力。因此，略读课堂教学设计力求简约，为学生自主地阅读开辟充足的时间与空间。略读课教学活动多以学生独立阅读、感悟为主；所设计的活动内容必须通过学生努力基本上能够独立完成；引导学生多运用以往积累的学习经验。

1.悟形式

针对一些在谋篇方面很是特别的课文，可以依据文本的结构特点，在学生已预习的本课基础上谈谈这篇课文在形式上的特别之处。这是引领学生自主发现、独立感悟的过程。

2.悟内容

学生在默读略读课文后，想一想课文主要讲了什么。想好以后，鼓励学生可以和同桌说一说。给予学生充分练习的过程，既然让学生表达，就让学生充分地说。学生能够利用先前学习的概括文章主要内容的方法——要点概括法，即抓住事件中的起因、经过、结果。这就体现了略读课的根本任务：将精读课中获得的阅读知识、方法要求和初步得到训练的重点阅读能力，迁移、应用和进一步训练养成。

当学生概括得比较繁杂啰嗦时，可鼓励学生在语言上再凝练一些，这便体现了教师的主导作用。这样的“导”，直接影响学生概括能力的提升，所以这样的“导”是必要的。

3.悟方法

悟方法，是在悟内容的基础之上，是理性的升华。鼓励学生总结出概括文章主要内容的方法，这样的“导”是给学生一把迁移的钥匙，能让学生举一反三，触类旁通，所以这样的“导”也是必要的。

4.悟启示

不少略读课文在学生学习后，都能自己谈出从文中的收获。而略读课，应让学生有足够的独立读书、思考和练习的时空；所有的教学活动，应力求是学生的独立学习活动，不宜进行过细的指导，不宜频繁进行师生交互性的活动。因此，突破这个难点，依然要让学生独立自主地“突破”，但要给学生以“无声”的指导，适时给予“有声”的点拨，那就是给学生提供了有效的帮手，实现课堂的高效便成为可能。