读写结合在小学语文阅读教学中的创新应用

徐秀杰

（吉林省通化县大都岭中心校，吉林 通化）

小学生读写能力的高低直接关系到小学生的语文综合素养水平。在通常情况下，提高小学生读写能力的主要途径是以文章为载体，根据文章的不同形式和内容，灵活设计不同的写作训练，从而加深小学生对文章阅读的理解和认识。此外，在小学语文阅读教学中应用读写结合能够潜移默化地提升小学生的写作和阅读能力，同时提升小学生的阅读积极性，对教学起到事半功倍的效果。本文从分析读写结合教学模式在小学语文阅读教学中的重要性出发，对如何在小学语文阅读教学中应用读写结合教学模式提出相关策略。

一、读写结合教学模式在小学语文阅读中的重要性分析

阅读和写作是用来衡量学生语文综合素养的关键因素，将阅读和写作进行有效的结合是提升小学生读、写能力的关键教学手段。由于阅读和写作有直接的联系，如果将阅读和写作孤立起来进行语文教学，会阻碍学生的阅读能力和习作能力的切实提升。因此，小学生通过对文章的详细阅读，能够逐渐形成逻辑性较强的阅读能力，并且通过在头脑中对文章阅读经验和相关内容的整合，形成高效的阅读能力，从而有效帮助小学生更加深切地理解阅读文章的内容，并且牢固掌握课文教材中的相关知识点。同时，通过对小学生的写作训练，能够有效地强化小学生的语言掌握能力和语言表达能力，从而学会如何有效地将自己在阅读过程中积累的知识内容合理、恰当地表达出来，从而全面提高小学生的写作能力和阅读能力。总之，由于语文阅读和写作相互依存，一定的阅读量是写作的基础，一定的写作能力又能促进学生阅读水平的提高。为了使小学生在文章阅读中更好地表达自己的独特观点和看法，并且将掌握的语言技能恰当地表现出来，就应该不断通过读写结合教学模式提高小学生的综合阅读能力，保证小学生在充分理解文章内容的基础上精确运用相关的写作技巧来开展写作。

二、读写结合阅读教学模式的创新策略分析

1.学习并且仿写课文写作方法

对小学生进行语文阅读教学应该顺应教学新大纲的要求，使小学生能够领悟作者的主要表达方法，其主要目的是让阅读教学为学生写作做好铺垫，打下坚实的基础。在教学的具体过程中，教师需要引导小学生对文章作者的表达方法进行深刻的领悟，然后指导学生有目的、有选择性地进行文章的仿写。比如，在开展《开国大典》这一课的教学时，当学习到“会场”“游行”这些段落时，教师可以适当地总结出对场面描写的特定方法，然后让学生尝试仿写某项体育活动的精彩比赛场面。再比如，在开展《荔枝》一课的教学时，教师可以分析文章中的细节描写，然后引导学生开展相关生活细节的回想，比如妈妈的动作、神情、语言等具体的细节等。让学生在不知不觉中学会文章细节的描写方法。

2.阅读课文内容后写读后感

在对小学生实施读写结合的阅读训练时，要坚持将理解和把握课文作为基础，并且充分挖掘课文中蕴含的情感、使用到的写作方法、表达方式等，从而最大化地调动小学生的表达欲望和兴趣能力，锻炼和提高小学生的写作水平。此外，让学生在阅读课文后写读后感能够督促学生进行文章的深入理解，从而掌握文章中的写作技巧，以便运用到日后的文章阅读和写作中。

3.发挥想象进行改写

在实际的小学语文阅读教学中，将阅读课文作为基础进行的阅读训练可以丰富小学生的想象力，同时有效拓展小学生的写作思路，从而综合地提高小学生的写作水平，最大化地激发小学生对写作的欲望，逐渐培养小学生写作的兴趣。为了实施发挥想象力进行改写的教学策略，教师需要将课文内容作为写作的资料库，为学生写作提供充足的想象空间，鼓励学生尝试着把诗歌改写为记叙文或故事，进行想象的再度加工。

4.想象延伸进行续写

在进行读写结合的阅读教学中，教师可以适当地将课文情节进行外延，并且配合想象，让学生进行想象延伸续写课文的训练。比如，在进行《凡卡》一课的教学时，教师可以指导学生进行图文结合的阅读和想象，从中体会主人公的悲惨命运。比如，教师可以指导学生从不同的思想角度入手，想象信被退回鞋店后落在老板的手中，凡卡将会受到怎样的对待；想象凡卡的爷爷得知凡卡被虐待后会怎样；或者想象凡卡受到折磨后终于逃出鞋店的情景。总之，让学生直接进行参与文章续写，鼓励学生把自己的真实情感投入到写作的文章当中，从而激发学生对写作的兴趣。

总之，阅读教学是语文教学的主阵地。因此，小学语文教师需要在日常教学中善于挖掘有丰富的储存、积累价值的文章内容，并且对学生进行读写结合的阅读训练，提高学生的语文综合素养。

［1］王梅.翻转课堂模式下的小学语文阅读教学尝试［J］.江苏教育，2017（48）.

［2］阚功稳.读写结合在小学语文教学中的应用［J］.中国信息技术教育，2017（22）.