小学语文口语交际的教学模式探究

王燕萍

（甘肃省兰州市城关区青石小学，甘肃 兰州）

《义务教育语文课程标准》明确指出，语文作为最重要的交际工具应充分发挥其作用，促使学生积极和他人沟通交流，从而形成收集信息和处理信息的能力，提高认知水平，一定程度还能养成尊重他人和认真倾听的良好习惯。因而语文教师在教学中应结合学生情况和口语交际教学特点制定相应的教学模式，真正提高语文教学质量。

一、挖掘多元课程资源，注重方言学习价值

课程资源是小学语文开展口语交际教学不可缺少的组成，其中课内资源多元化多体现在以下几方面，首先交际方式多元化；一般口语交际行为方式可分为陈述、发问、表态、应答、宣告等。新课程标准对于小学语文口语教学则提出复述、转述、倾听、口述等方式。语文教师就可结合学生认知规律选择教学方式，在相同交际主题下部分学生喜欢运用讲道理摆事实的方式，而有的学生则喜欢运用讲故事的形式讲述或运用对比吸取经验的方式，目的都在于实现沟通交流。其次交际内容多元化；小学语文教材收录的课文均为经典名篇，选配的插图生动直观，可以激发学生看图表达的兴趣。课文不仅仅浓缩重点知识，还隐藏着思维训练和观察方法。教师就要求学生对课文进行复述，所谓复述即学生运用自己语言和所学课文语句清晰准确地复述课文内容，从而达到交际目的。复试要在学生充分理解和记忆所学课文内容前提下开展，要感情充沛和条理明确地复述重点内容。而语文教师则可以根据教材内容和学生实际情况确定复述要求，不断启发学生思维。与此同时，还应重视方言价值，常言道，一方水土养一方人，通过聆听方言可以感受地区特点，有的方言浑厚豪放，有的方言则温婉秀美，感叹幅员辽阔的祖国时提高口语交际水平。

二、创设生动教学情境，激发学生学习兴趣

相关教育家曾说过，成功的教学在于调动学生参与学习的积极性，口语交际教学更应如此。在课堂中讲述一则故事或做一个小游戏都能吸引学生的注意力，因为小学阶段的学生性格活泼，较易被新鲜事物吸引，正是这种心理特征为口语交际教学打下了良好基础。以《劝说》一课为例，教师运用现代多媒体为学生播放一段真实“劝说”场景，而学生则通过视频中不同劝说效果思考“同样劝说，哪一种效果好且优势在哪里？”目的在于领悟劝说技巧。教师播放的视频内容是现实生活真实案例，学生很快发现，礼貌待人可以让人接受，相反简单粗暴则会让聆听者感到不舒服，因而在劝说时先赞美对方优点，之后在此基础上提出劝告，对方才能心平气和地接受。同时在劝说中应最大限度地唤醒对方心中的责任和爱，必要时可借助名言警句增强劝说效果。口语交际即聆听和阐述双方互动的过程，其行为也能看做是双方合作的结果。掌握技能只能在实践中应用，对此则需要教师注重为学生搭建实践平台，使其敢于开口表达，提高口语交际效果。

三、优化口语教学评价，真实反映学生水平

口语交际教学重要组成部分之一即评价，不仅定性反映教师教学情况，还能综合评价学生学习和发展情况，是有效调节教师教学方案和学生学习的途径。课程标准针对语文口语交际提出，教师应综合评价学生现有表达和听力能力并针对其存在的问题提出相应的解决策略，由此提高学生情感意识。对此教师评价主体多元化；新课程明确提出，课堂教师除了要激发学生学习兴趣，更要不断强化师生互动能力，改变传统单一的评价模式，使教师和学生、学生与学生之间评价可以相结合，这种模式不仅能形成和谐教学氛围，还能锻炼学生口语交际。此外还要求评价内容全面化和具体化；一般评价学生口语交际能力需要关注学生表达知识和听力技能、听力和表达对应的情感态度以及听力、表达方式。因而在评价时就应充分结合上述三点内容，注重学生形成良好语言习惯和沟通交流能力，同时根据学生身心发展规律和具体学段优化评价，从而真实反映学生水平。

总之，口语交际是小学语文教学不可缺少的组成，更是培养学生形成综合能力的关键途径，需要教师给予重视。尤其在素质教育背景下，学生除了具备丰富的理论知识体系外，还应将所学知识转化为口语交际技能，真正做到学以致用。而教师在此过程中应以学生为本位，善于挖掘多元课程资源，结合学生实际情况创设生动教学情境，使学生敢于表达，提高语文教学质量的同时促进学生全面发展。

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［3］刘榕.小学语文口语交际板块教学模式的探究：以人教版五年级上册口语交际《劝说》为例［J］.福建基础教育研究，2016（3）：56-57.