“文中思图”策略在小学英语低段教学中的运用

史志娥

（山西省晋中市灵石县第五小学，山西 晋中）

从小学英语教材来看，大多数都采用图文式内容模式。从相关研究来看，图文结合的教材内容效果好于纯文字和纯图像的课文。从传递信息量来说，学生学习配图的文章比学生学习全文字的文章能够多获取25%的信息。因此在小学英语低段教学中，发挥教材中图文式的特殊功能，发挥图片的作用，引导学生读图，提高图文联系，对激发小学生学习兴趣与积极性具有重要意义。

一、小学英语低段教学运用文中思图的作用

对小学低段学生而言，各个方面都还处于起步阶段，对学习更没有多少概念。因此在教学中应用文中思图，能够有效激发学生学习积极性，其作用主要体现在如下几个方面：

1.图片装饰作用

运用文中思图即教学中图文结合，能很好地激发学生学习英语的兴趣。教材中一些有趣新奇的图片极易吸引学生，因此可充分调动小学生对教材识图的兴趣。尤其是小学英语教材采用卡通形象图片，比较符合低段学生的性格特征，深受学生喜爱，自然也就能提高学生学习英语的效率。

2.图片解释作用

图片能够描述一些事物，而且通过图片体现人物的表情和动作，这点在小学英语教材中图片解释作用非常明显。小学教材中小学生可随时阅读图片，便于学生学习英语。而且小学低段学生英语基础比较薄弱，对英文字母意识淡薄，反而对图片非常感兴趣，因此图片就具有解释作用，让学生通过图片体会学习英语的乐趣。

3.图片促进作用

因教材中各种图片是静止的，可促进学生推敲英语内容，提高学生学习英语的兴趣。当小学生推敲图片的内容时，就能进行理解或猜测，从而带动学生主动学习语言。教材中图文结合，学生首先感兴趣的是图片，通过图片促进学生理解文字内容。

二、“文中思图”策略在小学英语低段教学中的运用

在小学低段英语教材中，图片承载着文本的大多数信息，对语言具有内在推动作用。因此教师应该灵活使用文中图，引导小学生识图，通过识图与内容结合培养学生思维能力。笔者以小学英语教材为例，谈谈对文中思图的运用。

1.活读

从视觉心理学来看，人眼所看到的事物具有自组织作用。非线性阅读能够形成图像与文字的碎片，在阅读者大脑中整合而形成新的整体。教师可利用自我完形的碎片，创造性使用教材中的课文图片。比如，在教授剑桥英语入门阶段Unit 5 Happy birthday 9a 时，要求学生能根据指令 jump，take off...，throw...，catch...做出相应的动作。先要求学生观察教材中的图片，教师播放录音，学生边听边按顺序指认图片，初步感知录音的内容。然后英语教师提问What can you see？引导学生看图说出相关的信息。再次播放录音，学生根据自己的理解模仿图片做出相应的动作。教师把事先准备好的1～8图打乱，要求学生上讲台来按照1～8顺序排列。通过这种图片重新排列，能够促进小学生对故事语言和情节的理解。

2.演图

通过图片能够表达出文字极难言状的具体细节与空间，在课文中一些图片比较适合学生体验，因此教师就应该组织学生演示这部分图片。学生准备演示图片前，就要能理解和分析图片内容，从而体会语言的含义及表达方式。在小学英语低段教学中，演图是一种行之有效的教学措施。比如，以“ball，skateboard，frog，doll，train”为例；课前教师可依据课文插图准备好图片和奖品。课上教师首先出示“ball”图片，提出问题：What’s this？学生回答：皮球。教师环顾教室大声说：砰，砰，砰ball，ball，ball为皮球。学生跟着教师说一次。通过几次练习，学生基本学会。教师让学生起来讲述，讲得好，就奖励学生一朵红花。按照儿歌句子模式，让学生按照同样步骤完成其他几个词语，并板书在黑板上：

青蛙呱呱 frog，frog，frog是青蛙……滑板就是 skateboard，skateboard，skateboard是滑板。完成这些教学后，还必须要让学生通过动作演图。要求学生先观察图片，然后讨论怎样通过自己动作或者声音体现黑板的词语。思考几分钟后，就要求学生起来演图。有一些学生动作为：Ball：双手上下拍动四下，然后手上抱球状；Doll：双手握一个空心拳，放到眼下假装哭泣，同时叫：“妈啊……”；……Train：右手做出火车样超前摆动几下，同时发出“咔嚓咔嚓……”通过研读图片加深印象，且结合文中语言，用肢体语言介绍自己的装扮。在装扮过程和排演过程中让学生仔细对比图片与文字，让演图过程转变成小学生自主学习和运用语言的过程。

3.疑图

图片属于一种平面媒体，虽然具有表现力，但是还不能直观表现出细微的变动或者动作。有时在呈现图文时，学生可能对课文角色及情节存在争议，让学生无论怎么读图都无法获得答案，必定会反复探讨图片信息，提出各种见解，即为文中思图的疑图。因此教师就要引导学生质疑图片，顺着学生疑问层层解开疑问，引导学生明白图片中要表达的真正含义。教师最好使用教材中配套的动画，有效补充文中故事发展细节，完善学生认知。通过动画解决学生心中的疑问，引导学生逐渐进入语言情境，融入学习和理解英语语言的过程。

事实上，在小学英语低段教学中应用文中思图的方法比较多，教师要依据学生实况选择合理的教学方法，发挥文中思图在教学中的真正功效。

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