浅谈小学生数学阅读能力的培养

林丽凤

（福建省三明市三元区东霞小学，福建 三明）

许多小学数学教师都在对教学方式进行不断的研究，也在实际的教学过程中尝试不同的方法。“阅读”是一种比较高效的数学教学方法，不少教师都在积极地采用这种方法改善课堂气氛，使学生的注意力能够更加专注，从而提高学生数学成绩。

一、强化学生的“阅读”意识

学生在小学数学学习中占据着主体地位，要将“阅读”教学的作用充分发挥出来，就需要让学生认识到“阅读”教学的重要性，使其能够在数学学习过程中主动阅读。在平时的教学过程中，教师要引导学生去阅读题目中的已知条件，并对已知条件进行分析，挖掘出其中的隐性条件，从而形成解题思路，顺利解题。比如，在“认识时间”的教学中，教师首先要让学生认识时针、分针和秒针，以及每个针走一圈代表的时间，使学生能够正确地读出、写出时间。然后再让学生进行时间计算。教师给出的题目如下：小明从家到学校步行要40分钟，如果骑自行车只需要15分钟，如果小明骑自行车上学，走到一半的时候自行车坏了，剩下的路程只能用步行，问小明从家到学校总共花了多少时间？学生在读题的过程中，要先找出题目中给出的有用信息，并将其转化成时间表示方式。在学生阅读题目的过程中，教师要适当地给出一些提示，提醒学生采用相关公式计算，并让学生独立思考完成，写出具体的解答过程。如果学生在计算过程中出现错误，教师要将其中的典型错误提出来，在课堂上进行统一讲解，以免学生在以后的学习中再次出错。在讲解过程中，最重要的是要引导学生再次仔细读题、审题，正确理解每个已知条件的具体含义，这样才能够让学生明白“阅读”在数学解题中的重要性。

二、激发学生“阅读”兴趣

兴趣是学生学习中的引领者，如果学生的学习不是因为兴趣，那么其学习会是痛苦的，即使将大量的时间和精力用于学习上，也难以达到理想的效果。所以，教师要在教学过程中注意培养学生对数学的兴趣。随着新课改的推行，小学数学教材的趣味性明显增强，如果教师仍然采用枯燥、单一的方式教学，教材的编写意图就无法体现出来，学生也会以消极的态度对待数学学习。除课本上一些有趣的图片、对话外，教师还要注意通过“阅读”教学激发学生对数学的学习兴趣。比如，在“分数的加法和减法”的教学中，教师可创设生活化的教学情境，吸引学生的注意力，让学生能够通过教师对情境的描述，不由自主地想象其中的场景，主动思考其中涉及的问题。教师创设的情境如下：中秋节到了，熊大、熊二和光头强一起过中秋节，他们买了一个很大的月饼，将月饼平均分成8块，熊二嘴馋，一口气吃了3块，光头强不甘心，使劲吃，一不小心就吃了4块，熊大可怜巴巴地只吃到一块。问熊大和熊二总共吃了多少块月饼？熊大和光头强总共吃了多少块月饼？光头强比熊大多吃多少块月饼？在教师阅读这个情境的过程中，学生已经乐翻天，并跟着教师的阅读积极地思考问题答案。通过创设这样的情境，学生的兴趣被成功地激发出来。学生在教师的引导下，列出解题步骤，并总结出同分母分数相加、相减，只需要将分子相加减即可，分母保持不变的规律。于是，教师在这种学习状态下可以趁热打铁，让学生利用本堂课所学知识编写故事，以便达到巩固学习的目的。

三、以故事促进“阅读”教学

许多学生认为语文才需要阅读，故事通常通过语文教材体现出来，数学知识的学习只需要掌握各种逻辑关系，与故事和阅读无关。其实，很多数学知识是可以编写成数学故事的，将知识点贯穿于故事情节中，才能让数学变成“活”的知识。在解应用题的时候，题目中所描述的内容就可以看作是数学故事，学生在了解故事的大概情节后，找出其中存在的关系，从而形成解题思路，跟着思路将题目中的每个已知条件利用起来，最终获得问题答案。所以，教师在采用“阅读”教学法教学时，要培养学生编数学故事的能力，只有会编才会读，才知道怎样读，从而使学生的数学能力得到提升。比如，在“小数的加法和减法”的教学中，教师可引导学生以运动会为题材编写故事，并将本堂课的内容融入其中。动物园要举行运动会，各类动物都踊跃报名参加，大家你一言我一语，都认为自己会成为运动会的冠军。一只小老鼠嘲笑兔子，跑长跑你肯定会输给乌龟。兔子听了心里不是滋味，非要组团参加短跑项目，想要在这次运动会中争夺冠军一雪前耻。其中有4只兔子参加在运动会中参加50m短跑项目，所用的时间分别为7.8s、8.6s、8.4s、7.9s，问第一只兔子与第三只兔子总共用了多少时间，第二只兔子比第四只兔子多少时间？学生编写的故事生动有趣，符合小学生的性格特点，又将小数点的加减法相关知识融入其中，说明对这部分的知识掌握得比较好，通过编写故事复习知识后，更能加深其对此内容的影响。

综上所述，“阅读”是小学数学教与学的新形式，对于促进学生各方面能力发展有着极大的作用。因此，教师在教学过程中，需要强化学生对“阅读”教学的意识，通过“阅读”教学激发学生对数学的学习兴趣。同时，结合学生的学习情况，以故事促进“阅读”教学，充分发挥这种教学形式的优势，提高教学的有效性，从而提高小学数学整体教学质量，让教师和学生都能在教与学的过程中有所成长。

参考文献：

［1］胡艳梅.浅谈小学生数学阅读能力的培养策略［J］.中国校外教育，2015（8）.

［2］黄德忠.培养小学生数学阅读能力的思考与实践［J］.教学与管理，2015（17）.