小学数学学习中的思维认知培养探索

唐吉萍

（安徽省凤阳县武店镇中心小学，安徽 滁州）

一、小学生心理认知和思维发展的特点分析

根据国外关于人的学习年龄与学习之间的关系的研究很多，一些教育专家发现：“人的思维认知水平取决于人是否参与了锻炼思维品质的活动，另外在二语习得理论的研究中，很多教育家已经认识到儿童在11岁之前也就是大脑发展还没有边缘化的情况下，学生的思维能力和记忆能力的可塑性是最强的。”在小学阶段，很多老师比较容易忽略小学生思维能力的培养，所以新课标准中对于数学教师的教学有了一些要求和启发：数学老师要根据小学生的心理认知特点和思维发展的特点来逐步引导小学发展自己的数学学习能力，激发数学学习的内部动机。具体来讲小学生的心理认知和思维发展特点如下：

（一）心理认知还处于初级阶段

小学生的心理认知以基础性的直观认知和鲜明想象的感性认知为主，在数学学习中，学生更加青睐一些逻辑性清晰和相对简单的数学知识和题目，对于复杂性的题目他们有回避的趋势，那是因为他们的心理认知发展还没有完全发育到一定的高度。从儿童少年心理发展的角度来讲，这个时候小学生的认知思维还不能完全解决一些复杂多变的题目，但是却具有发展的可能性。

（二）思维发展空间大

小学生的思维方式以形象直观思维为主，兼有一定的抽象思维，随着年龄的增长，越来越多的小学生会比较喜欢逐渐去接触一些丰富性较强的数学题目，在与其他学生的交往和学习活动过程中，他们会在别人的引导下逐渐开始尝试进行综合性思维与逆向思维相关的学习活动。

（三）对于概念性的知识有记忆优势

对于小学生来讲，他们的思维特点以直观形象思维和简单的整合思维为主，加上这个年龄段的小学生的机械记忆能力占主导，所以只要数学老师能够将数学概念知识按照思维导图的形式进行处理，学生就能够很快记住不同类型的概念性知识。

二、基于小学生的认知思维特征构建培养他们思维能力的数学课堂

根据上文小学生心理认知水平和思维发展的基本特征，本文认为下面的数学课堂教学能够全面提升小学生的数学思维能力：

（一）紧扣学生兴趣，设置逻辑清晰的数学题目

小学生数学思维能力要提升，数学课堂的巩固练习题目是必不可少的，建议数学老师能够按照小学生的学习兴趣，较好地设置数学练习题目，而且尽量要优化数学题目，让小学生的线性思维能力能够得到有效的锻炼，而且小学生的学习压力也会减少。例如：计算三角形的面积公式，数学老师可以播放一些三角形变换的动态视频，让小学生通过观察和思考来感知三角形的核心属性，然后根据生活中三角形实践应用的例子来推导三角形的面积计算公式。

5厘米

再推导面积的过程中，让学生根据老师设计的思维导图来进行探究和思考，例如第一步是：引导小学生寻找三角形的高，可以让他们拿一些事物进行观察和触摸，例如三角形的积木，自行车的三角架，老师使用的三角板等；第二步是：让学生能够正确认识到三角形的底和高；第三根据面积公式来计算三角形的面积。这样的课堂设计紧扣了严密的逻辑思维，层级性很明显，对于小学生初级思维能力的培养有很好的价值意义。

（二）发挥学生主观能动性，构建全员参与的数学课堂

根据小学生思维能力发展情况的特点来看，小学生思维能力的发展需要在一定的情境和数学解题活动中展开。鉴于此，建议数学老师要根据小学生的学情，对他们进行分组，然后给他们设置符合他们思维认知的数学活动来培养小学生的思维认知能力，例如，分析问题的能力、寻找解题关键的能力，推导解题思路的能力和活学活用的能力。例如：分数的计算与应用中，数学老师要引领学生通过生活实例来理解分数的基本属性和分数的计算与应用等。例如，要让学生理解二分之一和三分之一，四分之一和四分之三，可以给他们每个人一个圆形的转盘，转盘是不同颜色，每个小组一个圆盘，然后根据老师播放的视频，学生在小组合作中自己用直尺铅笔等划分出上面的这些分数，然后分享他们的学习经历，最后数学老师对这个活动进行详细的评价和指导。这样的设计一方面可以调动小学生的积极性，发挥他们的主观能动性，另一方面，学生通过生活实践把圆盘进行划分，自己得到分数的概念，这样既能培养小学生的直观思维，还能培养他们的想象思维能力，当他们在生活中应用的时候，又能进一步培养他们的整合思维。

小学生的思维能力培养是一个循序渐进的过程，不能仅仅依靠短暂的活动来实现，所以数学老师要依据小学生的数学思维认知特点，依照教学目标开展丰富多彩的课堂活动，长期坚持就可以优化小学生的思维方式，提升他们的思维能力。

参考文献：

［1］华庆华.小学生数学思维能力培养［J］.学生之友（下），2013（9）：4.

［2］魏忠海.小学生数学思维能力的培养［J］.基础教育研究，2013（7）：37.

［3］崔玉祥.浅谈小学数学思维能力的培养［J］.中国校外教育（理论），2007（2）：101.

［4］刘秀玲.浅谈小学数学中直觉思维能力的培养［J］.教育实践与研究，2011（5）：44-45.