以疑为线，串起数学教学的璀璨珍珠——浅析如何在数学教学中渗透问题意识

张凤仙

（沙县金沙小学，福建 三明）

一、营造和谐的课堂氛围，让学生敢于提问

在小学数学教学活动中，教师往往发现小学生存在以下几种情况：他们要么缺少提问的机会、要么没有问题可问、要么害怕提问题。之所以出现这种情况，主要有以下几方面的原因：就教师而言，有的教师依旧沉溺于传统的教学理念之中，甚至中了“满堂灌”“一言堂”等教学模式的“毒”，对学生问题意识的培养仅仅停留在嘴上；就学生而言，有些学生性格内向，不敢提问。针对这一情况，教师必须首先需要营造一种快乐、友好、活泼的课堂氛围。当学生所提的问题存在瑕疵的话，教师不要立即否定学生所提的问题，而是先对他们敢于提问题的勇气给予表扬，再引导他们发现不足之处。

比如：当学了人教版小学数学一年级上册教材中“6到10的认识和加减法”这一内容后，我让学生根据一张图片并利用所学知识提出一些问题，有的学生说：“小红有2只气球，妈妈又给了她5只，小红现在一共有7只气球。”很显然，这位学生提的不是数学问题，但是我没有马上否定他，而是对他说：“你刚才说得很好，但是把问题的答案也告诉大家了，再看一看该如何变动一下呢？”如此一来，这不仅没有伤害到学生的自尊心，还增强了他们提问题的自信心。

二、创设有效的教学情境，让学生乐于提问

在小学数学教学过程中，教师往往发现：一年级的小学生难以根据所学的知识提出相关的数学问题，之所以出现这种情况，主要原因在于以下几点：就教师而言，有些教师在教学过程中只是一味地向学生灌输数学知识，未能创设特定的教学情境；就小学生自身而言，一年级小学生年龄较小，认知水平不高，思考问题时往往以形象思维为主。针对这一情况，教师可以创设一种有效的教学情境来激励小学生提出问题。

例如：在讲授“20以内的退位减法”这一教学内容时，我就根据学生的实际情况创设了一种“送笑脸”的教学情境。当小朋友们看着一张张充满喜气的笑脸图案时，他们就变得精神抖擞。我拿出15张笑脸对学生说：“这次期中考试进步最大的同学将获得最多的笑脸图案。”此时，全班学生都竖直耳朵，焦急地等待着。当我把5张笑脸图案送给小明时，我对学生说：“我送给了小明几张笑脸？”学生说：“5张笑脸！”我接着说：“你们能不能结合刚才看到的现象，提出一道数学问题？”有一位学生说：“老师手中还剩几张笑脸的图案？”他的话音刚落，我说：“你可不可以把这个问题完整地说一下？”这位学生说：“老师手里有15张笑脸图案，送给小明同学5张，现在，老师的手中还剩多少张笑脸？”由此可见，一个好的问题情境不仅可以有效地调动学生学习的积极性，还有利于培养他们的问题意识。

三、巧用学生的好奇心，让学生善于提问

小学生年龄较小，对周围新鲜的事物充满了好奇心，而好奇心恰恰是问题意识得以发芽的沃土。教师善于利用小学生的好奇心来培养他们的问题意识，这不仅可以点燃小学生求知的火花，还能使他们以最佳状态投入到学习中。

例如，在开展人教版小学数学一年级上册教材中“1到5的认识和加减法”这一教学内容的讲授时，我就利用小学生对周围事物充满好奇心的这一心理特点，通过表演“变棒棒糖”的魔术来引导学生提出问题。首先，我对学生说：“小朋友们，你们好，想必大家在生活中已经看过许多精彩的魔术表演吧，下面，老师给你们表演一个有趣的魔术。请你们仔细地观看。”其次，我一转身，就变出了一根棒棒糖，并把它展示给全班学生看。他们惊讶地喊道：“一根棒棒糖！”接下来，我用一只手绢轻轻地划过我的左手，并问道：“你们又看到了什么？”全班学生十分惊讶地说：“又出现了2根棒棒糖。”我微笑着说道：“你们可不可以根据老师的魔术表演提出一些问题呢？”有的学生说：“老师用什么魔术变出这2根棒棒糖的呢？”还有的学生说：“现在一共几根棒棒糖？”随后，我对这位学生说：“你可不可以完完整整地说一下？”这位学生说：“老师通过变魔术，先变出了1根棒棒糖，又变出了2根棒棒糖，现在一共有几根棒棒糖？”我对学生说：“你说得很好，还有哪位小朋友想说一说？”在我的引导下，许多小朋友都根据我表演的魔术提出了有趣的问题，在这节课的教学中，我不仅利用魔术的方式有效地激发了学生的好奇心，还加深了他们对这一数学知识的印象。

总之，在小学数学教学过程中，教师应营造和谐的课堂氛围让学生敢于提问，要创设有效的教学情境让学生乐于提问，还要通过各种方式激发小学生的好奇心，从而培养他们的问题意识，进而以疑为线，串起数学教学的璀璨珍珠。

参考文献：

［1］刘春龙.浅析小学数学教学中如何培养学生的问题意识［J］.学周刊，2015（10）.

［2］梁雄芬.小学生数学问题意识培养的途径和方法［J］.小学教学参考，2016（24）.