把握心理效应，探究习作秘密

史红真

（江苏省张家港暨阳湖实验学校）

把握心理效应，探究习作秘密

史红真

（江苏省张家港暨阳湖实验学校）

心理学家说：“人的生活首先也主要是由人的心理与行为支撑的。”心理学效应在习作教学中运用得恰当，就能充分利用其积极作用，提高习作质量，从而提高学生的语文素养。

【门槛效应】

这一效应的基本内容就是由低要求开始，逐渐提出更高的要求。它告诉我们，在对学生提出要求时要考虑学生的心理接受能力，这样才会取得好的教育效果。

尤其是低年级的起步写话，更应如此。比如，在辅导学生写《快乐的活动》一段话时，写之前进行了辅导，师生共同口头说了一段完整的话，然后告诉学生能把这段话写下来就不错了；如果加上开头和结尾，一共写三个部分，那就是会写一篇文章了，就有三年级学生的水平了。学生一个个兴致勃勃、欲欲跃试。批改的时候发现好多学生都把一篇文章写通顺了，有的写得很精彩。写话起步的时候需要的是教师的表扬和鼓励，如果一开始就丧失信心和兴趣，今后的习作就写不好了。因此，我放低门槛，只要把句子写通顺就打优秀，不管写得多长，也不问写得多精彩。如果是写成一篇文章的话就加星。我把写得好的本子贴在黑板上，给他们书上打五角星。批完后，进行点评，让没有得到优秀加星的学生把同样的内容重新写一遍，获得好成绩的就再写另一个内容。通过再批阅再订正，孩子就会留下深刻的印象。

比如，指导学生写校园里的柳树，我就多次引导学生通过亲历体验，促使学生习作逐步走向个性化。第一次，让学生对柳树进行仔细观察，把见到的写下来。由于学生了解到的只是柳树的表面特征，是简单的、片面的，写出的文章只是停留在外形特点上。第二次，让学生变换时空，从不同的角度和时间去观察思考，于是学生观察到的事物状态就有了差异，开始有了新的发现，写出了《春光里的柳树》《雨中树》等。第三次，让学生变换思考的方向和方法，要求把自己的情感融进去，以“我爱柳树”为中心去思考：这柳树跟“我”有什么关系？“我”把它当作谁或什么了？这样一来，学生就不是单纯的观察了，而是在观察的基础上融入了自己的情感，使得学生与柳树有了一种精神交流，赋予柳树以人的思想情感。三次习作逐渐提出更高的要求，考虑了学生的心理接受能力，学生的习作就有了鲜明的个性特征。

【情绪效应】

古希腊有个杰出的哲学家叫德漠克利特，他总是笑脸迎人，不摆架子，被人美称为“含笑哲学家”。现在的商店、宾馆的服务员都开展了“微笑服务”，目的是取得良好的情绪效应。同样，如果老师多给学生以笑脸，给学生以信任，为学生的成长创造一个宽松的心理环境，那么，在学生犯错误时，即使我们严厉地批评他，他也会认为这是为他好，从而能虚心地接受我们的批评。

我班每日日记没有字数的要求，有话则长，无话则短，内容体裁都没有限制，心里想的、白天看到发生的都可以写。为了激励孩子，提出5次优秀加星免除一周的大作文，他们一听很开心，原来增加的任务变得有乐趣了。有时，孩子写的话题比较集中，如如何为老师庆祝教师节、今日奇怪的天气等。我每天反馈日记情况，也进行辅导，还提供材料让大家学习。如微博上“上海发布”写的：“快要离开上海，夏妹妹情绪失控，温度忽上忽下，阴晴反复无常，早上强颜欢笑，下午号啕大哭。”学生听了哈哈大笑，读了几遍，感受到了幽默语言的魅力。我也讲究教学语言。一天，黑板没有擦干净，我就让大家观察说话，然后自己说：“黑板上长了许多星星点点的雀斑，有的还是大块的黄褐斑，请负责的同学每日给它美容，让它不再‘上班’”吧。”孩子们捧腹大笑，把这个内容记录在日记中了。

这就是快乐作文。我让学生分析“学海无涯苦作舟”是否恰当，并提出，学习是快乐的事情，每天皱着眉头学习，不如笑着完成作业。不开心过的是难受的一天，开开心心过一天，能感受时间飞逝。正如一位学生日记中写的：“我很无聊，耷拉着脑袋，忽然，发现昏暗的夜空中出现了皎洁的月亮……多么美好的夜晚呀。”每天给孩子找乐，孩子就不怕写作文了。写征文、观看汉字听写赛、演课本剧都是习作内容，孩子在如此丰富的生活中就有话可写。

【空白效应】

适当地留一些空白会取得良好的效果，这就是空白效应。它给我们的启示是，习作教学要善于留白，不妨先不说出自己的观点，让学生去想、去说，让学生有表达自己意见的机会。

如，让学生交流半个月前布置的作业：介绍自己仔细观察的一种植物。引导学生说说发现了什么，研究了什么，收获了什么，学生感兴趣的话题真不少：冬天到了，别的树都落叶了，松树为什么不落叶呢？秋天到了，别的树叶都黄了，枫树叶子红了。这是为什么呢？水仙花为什么生活在水中？它的鳞茎怎么来的呢？手一碰含羞草叶子，它为什么就会下垂？向日葵的脸盘为什么随着太阳转动？……学生写下研究报告，之后出示了一篇文章，让学生读中明白，写研究报告也有一定的讲究，查阅的资料太专业、照抄的不行，要转换成自己的语言，使得语言通俗易懂。又通过一篇下水文明白报告可分哪几个方面写，重点写什么。最后，引导学生给文章取个题目。整个过程就是学生在老师的留白中发现研究话题，在课堂的再现体验中汲取写作素材。留白，会让学生写起作文来得心应手、挥洒自如。

又如组织学生养兔，全班同学轮流值班当饲养员。兔子带来了很多写作话题：把兔子当模特儿，描写它的外形、吃食等特点，比较兔子刚到来时与饲养一段时间后的变化。饲养中途出现部分饲养员不带食物，引起兔子饥一顿饱一顿，有的学生为了不让它饿着就出校门到农田里偷青菜。为此，班级中举行了是否继续养兔的讨论会，增强了学生的责任心，提高了明辨是非的能力。周末兔子谁带回家养，大家要举荐信得过的同学，就得把推荐理由写清楚、具体，有说服力。带兔子回家的同学得说服家长同意饲养，就需把如何安排兔子的窝、如何清理此窝、准备什么食物的计划写详细，周日的日记也有内容可写。饲养兔子让全班同学热爱学校、感受学习生活中不同的乐趣，激发学生的上进心，培养学生的责任感，这是习作以外的意外收获。习作不再假话连篇，而是充满了真情实感。

【链状效应】

“近朱者赤，近墨者黑。”在心理学上这种现象被称为链状效应，它是指人在成长中的相互影响作用。就学生的链状效应看不是单方面的，既表现在思想品德方面的互相感染，较大的影响力。通过使用口风琴开展合唱教学，能够让学生在弹奏、唱谱以及识谱中建立有效的音准概念，在每年六一儿童节开展的相关活动以及相关比赛中我们都获得了较好的成绩。

四、通过社团活动进一步提升小学生的合唱能力

音乐合唱属于综合性较强的活动，学生除了具备良好的音乐素质之外，还要在不断锻炼以及实际演唱过程中提升自我综合能力。我校每周五下午都是社团活动时间，教师在这一活动中发挥着主导作用，通过选择学生喜欢、积极性较强的曲目来组织他们进行练习和演唱，从而提升他们的合唱能力。例如，我校音乐教师引导学生开设了“太阳花合唱团”，排练了很多优秀的音乐作品，包括《湖光校园，成长的摇篮》《在灿烂的阳光下》《好大一棵树》等。

学生在实际演唱过程中能够明确自己存在的问题，通过教师的指导和帮助来实现更加和谐的演唱效果。通过不同的活动来对学生的合唱能力加以锻炼，从而在每年的新城区庆“六一”文艺汇演中取得较为优秀的成绩。

合唱教学是小学音乐教学活动中的重要构成部分，具有显著的实践性和群众性特征，属于面向全体学生的一种教学活动。合唱教学能够提升学生的合作团结意识，从而促进他们的身心发展和音乐素质提升。在实际合唱教学活动中，教师发挥的是合作者、指导者以及实践者的角色，不仅能够通过奥尔夫教学、口风琴教学以及社团教学活动来对学生的学习兴趣进行激发，还要对合唱教学的难度进行增减，通过有效合理的音乐课堂教学方法来提升学生的音乐审美能力以及鉴赏能力，从而保证小学音乐课堂合唱教学的顺利发展。

［1］杜津津.中小学音乐课堂合唱教学的策略研究［J］.音乐天地，2014（04）:10-13.

［2］耿妍.小学音乐课堂合唱教学的有效性初探［J］.音乐时空，2014（15）:180-181.

［3］杨玮娜.农村小学音乐教育中的合唱教学［J］.艺海，2011 （11）:149-150.

［4］孙静.小学课堂合唱教学的问题与策略［J］.戏剧之家：上半月，2013（07）:268.

［5］史玉清.浅谈小学音乐课堂中的合唱教学［J］.科学大众：科学教育，2013（11）:76.

·编辑 段丽君