初中数学学困生的成因及对策研究

王和平

（宁夏吴忠市红寺堡区回民中学）

初中数学学困生的成因及对策研究

王和平

（宁夏吴忠市红寺堡区回民中学）

学困生是一个特殊的学生群体，教师不但不能轻视学困生，更应该分析学困生的成因，制订更有针对性的计划帮助学困生快速成长。

学困生；成因；对策

学困生是指在学习方面存在一定困难的学生，其突出的特点是对学习失去兴趣和信心，成为令教师和学生头疼的问题学生。针对初中数学学困生，教师需要重视其产生的原因，有针对性地帮助其健康成长。基于此，浅谈初中数学学困生产生的原因，并提出相应的对策，以期能够推动初中数学教学的发展。

一、初中数学学困生产生的原因

首先，学困生对数学学习的兴趣并不浓厚，导致学生并不愿意积极主动地配合教学计划。其次，学困生无法在初中数学学习中取得成功，无法获得成就感，因此逐步失去学习的动力和信心，进一步降低学生的学习积极性。

此外，部分教师并不重视数学学困生，其在学习中轻视学困生，导致学困生受到创伤，使其抵触和抗拒初中数学教师和学科，并产生叛逆情绪。

二、如何帮助初中数学学困生发展

针对初中数学学困生的成因，教师需要做好以下几点工作：

1.教师要在教学中突出数学学科的实用性，让学生感受到数学学科与生活的紧密联系，让学生产生学习兴趣

例如，在学习“数据的分析”中，教师要组织学生利用所学知识分析自己的学习成绩，分析自己学习的变化，帮助学生找到学习中的问题。

2.教师需要渗透分层教学理念，需要针对学困生的基础和能力制订有效的计划

例如，在学习“二次函数”的过程中，针对学困生的基础，教师以夯实学生的基础为主要目标。因此，教师帮助学生使用数形结合的方法，通过绘制函数图象表现二次函数的特点，让学生通过观察图象掌握二次函数的性质。在此过程中，学困生逐步解决基本问题，使其获得足够的成就感，同时也提高了学困生的学习能力。

3.教师需要正视学困生，要利用正面有效的教学评价给予其鼓励和引导

当学困生取得成就时，教师要表扬和赞赏，当其遇到问题时，教师要鼓励学困生，发挥罗森塔尔效应，引导学生爆发出自身的潜力。

教师需要在初中数学教学中把握学困生的成因，并在教学过程中有意识地解决这些问题，引导学困生快速走出窘境。在教学实践中，教师要改变教学观念，针对教学现状提出更有效的见解，使全体学生得到共同进步。

李小敏.初中数学学困生的成因及对策研究［D］.陕西师范大学，2013.

·编辑 孙玲娟