农村初中生英语阅读能力的培养

陆世活

（广西壮族自治区靖西县壬庄初中）

农村初中生英语阅读能力的培养

陆世活

（广西壮族自治区靖西县壬庄初中）

英语能力水平主要从四个方面考核：读、写、听、说。因此，英语的阅读能力对学生学好英语至关重要。在农村，初中生对英语的掌握能力远不及城市学生的水平，这主要受教育水平的影响，因此，通过论述农村初中生英语阅读能力的现状，分析了其具体原因，提出了培养农村初中生英语阅读能力的几点对策。

农村；初中生；英语；阅读能力

在我国，农村教育较城市落后，这受当地的教育水平、经济收入、教师水平等因素的影响。由于受这些方面的影响，学生的学习资源较为匮乏，使农村初中生英语阅读能力不及其他城市地区的水平。新课标下，英语教学要求学生能够具备良好的英语阅读能力，因此，文章就此提出了几点对策。

一、农村初中生英语阅读能力现状

农村初中学生英语阅读方面的问题主要表现在词汇量少，对文章的理解不够准确；阅读速度较慢，频繁遇到困难使得学生放弃对英语的学习等。如何培养农村初中学生的英语阅读能力需要准确分析问题产生的原因，从而“对症下药”。

二、农村初中生英语阅读能力现状原因分析

农村初中生英语阅读能力较低的主要原因分为软件设施和硬件设施及学生自身的原因等方面。软件设施主要是指农村初中的教师力量水平、农村的教学环境不及城市的教学环境，教师待遇也存在一定的差距，因此，资深的教师一般都选择去城市教学。硬件设施主要是指农村的学生受各类客观条件的限制，不能接触更多的学习资源，如不能进行多媒体的学习等，对外界的接触较少，枯燥的课本学习容易使得学生的学习兴趣丧失，导致农村初中学生的英语阅读水平不高。另一个方面，农村的学生家长经济收入较低，学生从小缺乏必要的学习条件，拥有条件的学生家长对学生的英语学习重视程度不够，学生周围的语言氛围不浓厚，这一系列的原因造成了学生的英语阅读能力不及城市同龄学生的听说读写水平。

再者，是受学生自身原因的影响，非母语的语言学习对学生有一定的难度，在学生学习初期可能因为好奇心接受新的语言的学习，但语言学习需要坚持，循序渐进。受学习条件的限制、学生学习难度大、学习内容不够丰富、课堂枯燥等原因，农村初中生渐渐失去了对英语的学习兴趣，甚至有些学生放弃了对英语的学习。

三、培养农村初中生英语阅读能力的对策

基于以上原因分析，培养农村初中学生的英语阅读能力主要有以下几点建议，教师可以在实际教学过程中选择应用。

1.培养学生英语阅读的兴趣

爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”对于农村孩子来讲，能接触到外来事物较少，如果单单的是通过教师传授课本知识，仅仅为了应付考试而学习，必定会导致学生的学习兴趣下降，再加上对课程知识点的死记硬背，造成英语学习枯燥无味，这样的传统教学模式不仅不能培养学生对外语的学习兴趣，甚至可能导致学生对英语学习感到厌烦、语言的学习，无外乎就是利用其他语言表达自己的思想，所以，培养农村初中学生学习兴趣是培养学生英语阅读能力的关键一步。试想，如果学生对枯燥的学习不感兴趣，不知道课本的字母代表什么意思，更不知道讲台上的教师嘴里的ABCD，其英语的各方面能力肯定得不到提升。那么，怎样提高学生的英语阅读能力呢？教师可以采用问答法，在学生完成一篇阅读后，教师可以根据内容进行提问，让学生在阅读里找到答案，鼓励学生发言，奖励学生发言，从而调动学生的学习积极性。另外，教师可以利用游戏或活动，使得学生在实践中理解学习知识，避免单一的翻译讲解。

2.重视学生词汇量的积累和语法知识的掌握，活学活用

进行阅读的前提必定是学生拥有一定量的词汇量积累，对初中生而言，需要掌握一些简单的语法知识，这是进行阅读的首要前提。任何一种语言的学习，都是建立在对词汇的学习掌握的基础之上的，掌握好基本功以后，学生在阅读时就不会出现太多障碍。帮助学生积累词汇量可以通过以下方式：课前进行已学词汇的听写；鼓励学生利用已学词汇进行造句，从而加深对该词汇的记忆；进行相似词汇的对比，分辨词与词之间的区别，加强记忆；利用一些小游戏，通过学生间的配合拼写出词汇；或者举行词汇拼写大赛，丰富学生课外生活的同时，帮助学生进行词汇量的积累。

3.指导学生掌握正确的阅读技巧

掌握了正确的阅读技巧，可以快速提高学生的英语阅读能力。没有一定的技巧，学生阅读时阻力很大。阅读技巧有很多，学生可以通过抓住关键字句，从而了解文章的中心主旨，有时可以通过语法猜想到主人公的心理活动，帮助自己更好地理解文章。另外，教师可以教导学生通过词汇的组成猜测词汇的意思，从而把握文章大意，这样也可以帮助学生扩大词汇积累量。阅读时可以采用多种方式相结合的阅读方法，在阅读前，学生可以通过略读，理清文章脉络，在略读后可以进行精读，精读后就可以进行逻辑推断或分析。学生在解答阅读理解题目时，可以先看题目再进行阅读，有目的地进行阅读效果比无目的地进行阅读效果会更好。目的性阅读也可应用于教师讲课中。例如，教师在进行新的教学内容前，可以给学生提几个问题，给学生留下时间进行通读。通读过后，让学生回答教师提问的问题，这样也可以培养学生的阅读能力，如在What traditions do you have at the Spring Festival课中，教师可以问学生文章中提到的春节习俗有哪些，阅读文章后学生自己生活中或者自己通过课外阅读知道其他地区的春节习俗有哪些，这样进行有目的的阅读，不仅可以调动学生的积极性，还可以提高学生的阅读能力。

而是出示画家的作品，在委婉流畅的古琴曲的伴奏下让学生自主欣赏，感受画中的笔墨之美、探索“怪异”之处。然后教师在简单介绍画家特殊的人生经历之后，让学生自主探究出产生画家“怪异”绘画风格的原因。又如，在上《西方现代艺术》这节课时，我提到了“行为艺术”。并对当今中国市场上越演越烈的一些所谓的“行为艺术”，让学生说出自己的看法，它们是真正的艺术吗？让“留白”之石激起学生思维的“千层浪”。事实证明，中学生有着极强的思辨能力，他们精彩的答案出乎我的意料之外，也让听课的老师对他们精彩的表现赞不绝口。

苏霍姆林斯基说过：“有经验的教师往往只是微微打开一扇通向一望无际的知识原野的窗子。”事实证明，在美术欣赏教学中恰到好处地运用“留白”，不但有助于教师的课堂教学，而且有助于学生自主地探究，插上想象的翅膀，用自己累积的知识和特有的生活经验去“补白”，去跟老师和其他同学的思想去碰撞，从而使我们的美术欣赏课堂更加精彩。

四、活用“拓展之技”，提高学生审美能力

教育家陶行知先生提倡：“行是知之始，知是行之成。”人的能力并不是靠“听”会的，而是靠“做”会的，只有动手操作和思考才能出真知。在美术欣赏教学中，我们不能让学生在课堂上做“听客”和“看客”，要让学生做课堂的主人，动口、动手、又动脑，亲身参与课堂和实践。同时教师要引导学生从不同角度理解知识，给他们留下探究的空间，大胆寻求开放的答案。

例如，在教学《走向意象艺术》一课时，我无意间发现讲台上有一个白色瓷质的茶杯后，突发奇想：能不能让学生用画杯子的体验过程来加强他们对意象艺术的理解呢？因此，我拿着这个杯子问学生：“这是什么？”学生一开始很好奇，然后回答道：“茶杯？”我又问：“什么样的茶杯？”学生回答：“一个白色瓷质的茶杯。”接着，我让学生把它画下来。不一会儿，学生的作品画出来了。但在我的预料之中：全班同学的作品呈现的大都是线描版和素描版的。然后我提出看法：太过平淡、没有个性。让他们再想一想，并提示他们：能不能给自己所画的杯子加些东西，比如，花纹、色彩、表情等等。最后全班学生的作品出现了五彩缤纷的局面，每个人的作品都附有自己的个性。通过这样的拓展活动，让学生亲身体会到：由于不满足现状，我们的作品才变得五彩缤纷起来。就像一些艺术家一样，他们厌倦了科学写实风格的艺术形式，想用一种新的艺术类型来代替它，于是就出现了风格多样的艺术作品。这样的探究，让学生充分感受到亲身走进意象艺术的快乐，在思维的拓展中对艺术类型的判断有较深入的思考，提高了学生审美鉴赏能力。

当然动态生成的课堂，给我们一线老师带来新的挑战。教师的专业综合素质和教学智慧是预设与生成有效性的根本保证。作为课堂的总导演，在美术欣赏课堂的动态进程中，教师除了要不断捕捉、判断、重组从学生那里涌现出来的各种信息，见机而作、充分利用，把信息资源及时纳入课堂临场设计的范畴之中以促进课堂有效生成外，还要避免出现远离文本、任意生成的局面；避免出现旁逸斜出、无所谓争辩的局面；避免出现陷于一点、纠缠不清的局面，从而真正实现“以学定教”课堂教学的弹性优化。

总之，预设与生成是辩证的对立统一体，它们是课堂教学的两翼，缺一不可。预设体现对文本的尊重，生成体现对学生的尊重。美术欣赏教学既要重视知识学习的逻辑和效率，又要注重生命体验的过程和质量。只有把预设和生成和谐统一起来，我们的美术欣赏课堂才能焕发出前所未有的精彩。

王香芹.小学美术欣赏教学课堂对话的案例研究［D］.浙江师范大学，2012.

·编辑 王团兰