习作中的“双结合”

洪伟华

（福建省南安市水头镇奎峰小学）

愿意写、有内容写是学生写作最基本的矛盾。《义务教育语文课程标准》公布以后，强调我们用个性化的教学实践与之对话，多层面、多角度地去解决它，去丰富它。如何让学生愿意写、有内容可写呢？我认为习作要“双结合”。（与阅读结合、与活动结合）

一、与阅读结合

1.仿写

北师大版的教材中有许多优美的诗歌，这些诗歌形象生动，读起来朗朗上口，深受学生的喜欢。教学时，我们应充分利用教材中的教学资源，指导学生进行仿写。例如，四年级下册《大地的话语》是一首现代诗，教学时，在理解诗歌内容的基础上，我让学生找出诗中的重点词语，找出诗中各小节的异同。之后，我给学生一个框架进行仿写。学生写出了：假如你是雨滴，请到我的胸前尽情玩耍。这里有美丽的田野，连绵起伏的山川，一碧千里的草原。你可以在草叶上荡秋千，在树枝上蹦迪。不论你怎么调皮，我都会觉得可爱。习作离不开借鉴和模仿，在阅读教学中穿插仿写练习，既是对学生情感的熏陶，也是对语言和思维能力的培养。

2.补写

由于中心表达的需要或篇幅的限制，与课文相关的内容不能“穷尽”，有些内容只得简而言之，或略而不写。而根据教学的需要，通过练笔，化虚为实，化简为详，补充与课文内容对应的画面可以拓展内容空间，拓展理解背景，以深化理解，强化效果。例如，教学《草原》时，我首先交待任务，引发兴趣：“是啊！蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳，他们是怎样话别的？请以话别为题，写一段老舍与蒙族人民告别的话。”学生的兴趣被调动起来以后，我再引导学生明确话别是双方的，蒙族人民和老舍他们各会说些什么呢？这样，通过课文对应画面的描述，学生不仅掌握了话别的写作方法，而且加深了对课文的理解。

3.续写

续写有助于培养学生的想象能力，爱因斯坦曾说：“想象力比知识更重要。”北师大版的不少课文都具有供读者想象的空间，在阅读中引导把握课文的语言空间，拓展语言情境，想象语言情节，可促进学生读写能力的协调发展。例如，教学《落花生》时让学生用“落花生，我想对你说……”开头，续写一段话。这些续写是课文内容的创造性延伸，是课文情境的合理性推测，能使学生对课文中心的感受达到新的境界，做到将读写融为一体。

二、与活动结合

1.游览活动

小学生的思维以直观形象为主，获得丰富的表象是写好作文的前提。学生作文的兴趣在具体形象面前，具体的情境中更容易被激发。在指导写《桥》这一主题单元作文时，我结合“初显身手”，先带领学生游玩了家乡的古桥——华美桥。回来之后，我抓住时机：“同一个地方，为什么会建有两座桥？你了解这两座桥的历史和故事吗？”在学生畅所欲言后，我稍作点拨“家乡的桥美吗？请夸一夸家乡的桥，或你想为家乡设计更先进、造型更优美的桥吗？”由于学生在游玩和搜集活动时已获得了一些材料信息，这时进行习作，并不用冥思苦想，所以学生的写作情绪特别高涨，思维特别活跃，有感而发，写出了具有个性化的文章。

2.德育活动

学生是在活动中成长起来的，在活动中育人，在活动中成长，已成为教育界的一种共识。每年临近清明节前夕，我校都会组织学生到山城祭扫烈士墓，学习先辈们艰苦奋斗的光荣事迹和不屈不挠的斗争精神。这些是德育的好教材，也是习作的好素材。活动前，我先向学生说明此次活动的重大意义及与作文的关系，增强学生参与此次活动的目的性，主动性、自觉性，之后我带领学生参观了烈士墓，聆听了烈士的事迹，采访了山城人民勤劳致富的事迹。写作时，我指导学生从这些活动中选择自己感受最深的事来写，因为这些活动是学生亲自经历过的，感触当然特别深，此时进行习作练习，那还不是信手拈来吗？

总之，写作是一项非常复杂的综合性劳动，作为一线的教师，要认真研读课标，把作文教学与三维目标结合，从学生已有的经验、情感世界和想象世界出发，根据学生的意愿和能力，开拓深挖作文的题材、内容，这样学生写出的文章才能做到言之有物，言之有情。