小议问题意识与创新能力的结合

王桂芝

（吉林省梅河口市山城镇中心校）

一、激发学生兴趣，教师要巧问

学生的兴趣往往是不稳定、不持久的，这就需要教师设计出新颖独特的问题，调动学生思维活动的积极性，激起学生浓厚的兴趣。如，教学《草船借箭》时问：“箭是借来的吗？”“既然是骗来的，为什么偏偏用借而不用骗呢？‘借了就得还’诸葛亮会还吗？”学生在老师的启发下，有的同学就回答：‘借。’暗示诸葛亮借了还要还，作战时将用来射击对方。”这一问，不仅打开了学生思维的闸门，还激发出学生创新的火花。

二、换位思考、展开求异思维，教师要善问

求异思维就是标新立异，是对思维定势的否定，作为创造性思维的核心，它更体现出其固有的独特性和新颖性。求异是儿童思维的天赋，他们乐于表现得与别人不同，但他们年龄小、独立判断自我探究的能力较弱。因此课堂上教师的提问应使学生突破常规的禁锢、引导他们从不同的角度探索客观世界的真理性认识，鼓励学生讲出自己的独立见解，迸发出求异的火花。

三、为学生插上想你的翅膀，教师要会问

爱因斯坦认为：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识的源泉，想象是创造的先导，是从模仿到创造的阶梯。”在课堂教学中，教师要有意识地提供一些有悬念的问题，为学生插上想象的翅膀。如，教学《狼牙山五壮士》时，可这样问：“哪位同学能把五壮士英勇跳崖的情景想象出来？”全体学生紧张地思考后进行了热烈的讨论，在脑海中树立了五壮士视死如归的形象，五壮士勇跳悬崖图跃然脑中，学生的思维变得更加开阔。

四、诱发探索行为，教师要深问

教师在提问的过程中，应注重诱导学生获取知识的兴趣，多途径探索问题，挖掘出隐藏在深处的源泉，形成自己的创造能力。

我校附近有两棵果树，秋后，树上的果实红通通的，煞是喜人。可近年，树还是那么高、还是那么壮，可就是不结果。作文课中，我带学生到树下观察，从树根到树干再到叶子，我适时提问：“先前结果，现在为什么不结了呢？”这一问，激发了学生探索的积极性。他们请教果农，翻阅大量的资料，终于找到了答案：原来学校附近的楼房太高，影响了阳光的照射和空气的对流，造成果树不结果。这样的提问，犹如给学生指点一条探索新知的通道，让他们通过实践去发现未知的世界，激发了他们的创造潜能。

总之，教师在课堂上要注意提问的适时性，提问角度的选取、提问难度的把握，课堂上提出的问题要明确且难易适中，恰到好处。问完后鼓励学生大胆地想、大胆地说，以便学生真正进入创造的世界中去。