学生个体差异与体育课自主教学浅谈

张金水

（福建省南靖县少体校）

学生个体差异与体育课自主教学浅谈

张金水

（福建省南靖县少体校）

苏霍姆林斯基说：“每一个孩子都有一个独特的、独一无二的世界。”这就要求教学时应考虑学生的个体差异，真正做到因材施教。因此，我们的教学不能搞“统一化”，而应充分尊重每一个学生的个性。

传统体育教学中具有高度的计划性和组织性。例如，田径教学中的技能教学，教师按照技能的竞技规范和特点来设计教学进程，严格按照教学计划实施教学。教师讲解示范，学生机械模仿，师生之间没有交流，只有单向的信息传递，学生完全没有独立的学习时间，无论学生的学习能力和运动基础如何，都必须以学习与掌握具有严格确定性的运动技术为学习目标。教学活动按照统一步调组织教学，其结果是一部分学生因跟不上学习而丧失学习信心，一部分学生则因缺乏特长发挥的机会而丧失兴趣。体育新课程改变竞技化的教材体系，加强教学内容与学生生活的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选对终身体育学习有深刻影响的基本技能，改变学习内容与和学生的现实生活世界相互脱节的状况，致力于调动学生学习的主动性和积极性，培养学生的体育兴趣。对青少年来讲，体育兴趣主要是指他关心与参与某种体育活动的积极性的一种体现。在当前全面实施素质教育的过程中，培养和发展这种体育兴趣是促进青少年德、智、体、美、劳全面和谐发展的现实因素，是提高学生身心健康水平和教育质量的关键所在。

体育新课程在肯定学生的身心发展具有共同规律的同时，也承认每个学生的独特性和学生个体间的差异性。每个学生由于遗传素质、运动经历、生活环境等方面的不同，在学习中表现出来的认知能力和悟性都有差异，他们不能站在同一起跑线上学习，在经过同样的学习后表现出来的学习结果也是不同的。此外，由于每一个学生的社会环境和生活经历等方面的不同，如农村和城市的区别，会形成各自独特的“心理世界”。爱好、特长等方面都各不相同，在学习中就会以各自不同的方式来理解一个新的知识。如，在教授发展耐力素质内容时，让学生以相同的速度跟教师沿操场行进跑，部分学生还可以跑得速度更快一些，没有花费多少力气；部分学生则已经气喘吁吁了，达到练习强度了；还有部分学生会认为这是对人的身体的损耗，没有必要，找各种理由和借口来逃避运动。所以体育的教学，特别是少体校女生的体育教学，更要以充分发挥学生的主动作用、创新精神为宗旨。在教学过程设计中，要善于激发学生的学习潜能，激发他们的体育智力，促使学生最大限度地发掘个性潜能，将他们的个性能力发挥出来，增强体育意识，养成自主锻炼的习惯。在少体校体育课的教学中，我做了如下尝试：

一、激发动力

在这个阶段中，学生要在教师指导下进行参与性的自学。教师在课堂上提出本节课的学习目标，学生在教师的指导下一边思考，一边讨论学习方法，将这种学习方法汇报给教师，接下来教师将启发学生完成教学目标。在课堂将结束时，教师小结本次课中学生的创新精神和对课的评价。例如，体育课中的耐力跑项目，是少体校女生最怕、最不喜欢的，在这种课中，首先我提出本课的教学目标任务，每人都按自己的水平跑，但不能太慢，至少跑1000米。其次，向学生讲明本课的教学目标，即培养学生吃苦耐劳的精神，以顽强的意志、最快的速度达到终点。让学生思考并讨论将在怎样的方法下完成教师布置的任务，讨论后学生会有一系列的提议：越野跑、变速跑等。此时，我提醒学生，我在学校的各个场地有图标设定，学生即提议找图标比赛。这样，学生分成若干组，我将图标大致位置告诉他们后，即有学生自己跑步寻找相应的目标。找到目标后，学生还可以体会到成功的喜悦。在这一阶段中，主要是激发学生锻炼兴趣，培养学生的健康意识和自学能力。

二、主动探究

在这一阶段中，学生在教师指导下进行主动学习，学生在教师指导下确定学习目标，然后在教师的指导下思考讨论练习，教师启发后，再完成练习。如篮球课中的练习，单独传接球是非常枯燥的。在这里，我要求学生将篮球的传接球技术进行讨论，怎样才能使这种技术应用于他们感兴趣的练习中。经过思考后，学生提出了各种方式来练习传接球技术，如分组“Z”字形传球、听反应传接球等，将学生提出的练习方式进行分析后，学生分组进行练习。课堂将结束时，学生在教师的引导下小结，这样便于学生更加明确自己的能力水平。这一阶段中，要让学生的练习方式更符合实际情况，更好地发展学生的个性和体育学习的创新能力。

三、主动学习

在这一阶段中，要求学生根据自己的需要进行自我锻炼。在教师的指导下，学生自我确立学习目标，再讨论自己练习的方法，经过教师的点拨，完成教学目标。例如，在一堂体育课中，我提出让学生自主选择学习方法，提高灵敏素质和反应能力，一些男生喜欢打篮球赛；一些女生自组进行“喊数抱球”的游戏；一些对乒乓球感兴趣的学生则玩起了“自创乒乓球”游戏。因为这些活动是学生自己感兴趣的，经过集体互相讨论确定的，所以进行起来也特别顺利，特别尽兴。一些学生在课堂的结束时，早已经把下次体育课堂上要锻炼的任务想好了，针对自己的情况做出了决定。这样，就培养了学生养成自我锻炼能力的好习惯，为终身体育奠定了良好的基础。

体育教学的目标之一是培养学生终身体育锻炼意识，体育课堂必须让学生学会自我锻炼，学会自主学习。新课程标准要求我们，教学不能停留在理论的层面上，要注重学习方法的指导，给学生一定的自由度，让其自己去探索、去发展，突出学生的主体性，发展其个性，培养其创新精神和实践的能力。

周丽寰.根据学生个体差异进行体育教学的探讨［J］.教育与职业，2012（09）.

·编辑 韩 晓