课堂上，提出问题谁才是主体

时间：2024-06-19

江光凤杨清襄

（湖北省南漳县长坪镇长评完全小学）

课堂上，提出问题谁才是主体

江光凤杨清襄

（湖北省南漳县长坪镇长评完全小学）

课堂上，老师提出问题——指明学生学习探究的方向；同学提出问题——伙伴们在思辨中成长；自己提出问题——自我在求索中创新。就“提出问题谁才是主体？”这一问题进行了探讨。

课堂；提出问题；主体

一、创新始于探究，探究始于问题

问题是科学研究的出发点，是开启一门科学的钥匙；问题是思想方法、知识积累和发展的逻辑力量，是生长新思想、新方法、新知识的种子。从本质上讲，感知不是学习产生的根本原因，根本原因是问题。没有问题就难以诱发和激起求知欲；没有问题，感觉不到问题的存在，学生就不会去深入思考，那么学习也只能是表层的和形式的。所以现代学习方式特别强调问题在学习活动中的重要性。然而，课堂上谁才是提出问题的主体？

二、老师提出问题

古人认为，受教育的时间越长，学问越大，问题越多，提出问题的质量越高。老师提出的问题不仅有课堂上要学生探究的，而且还有留给课外乃至学生一生要思考的。

1.老师提出课堂上要探究的问题——指明学生学习探究的方向

教育心理学研究表明，小学和初中阶段的青少年的身心发展都尚未成熟，对待任何事物处于“朦胧”状态。教师提出问题应力求达到：能够激发学生强烈的好奇心和求知欲，能够增加学生探究的激情和信心，能够为学生探究学习指明目标和方向，进而让学生在“亢奋”中，探究老师提出的问题。

在探究之路上的学生，因为他们的年龄尚小，对数学探究学习的兴趣，不能持久，需要不断地激发。教师应巧妙地利用探究“情境”，不断地提出具有挑战性的问题，促使学生始终处于“亢奋”的状态下，走完探究的历程。

2.老师提出数学上尚未解决的问题——点燃学生智慧的火花

课堂上，教师不仅要提出探究可以解决的问题，还要不失时机地提出数学上尚未解决的问题，有时可能影响学生的一生。

大家非常熟悉的勾股定理——“两直角边的平方和等于斜边的平方”。360多年前，法国数学家费马提出这样一个问题，“平方成立，立方成不成立？4次呢？……他认为xn+yn=zn，在n是大于2的自然数中没有整数解”。这一难题始终困扰着数学界，直到1953年英国的安德鲁·怀尔斯诞生了，他10岁那年，数学老师讲到勾股定理时，提出了这个著名的难题——“费马大定理”。从此引起了他对数学的强烈兴趣。1985年怀尔斯成为美国普林斯顿大学的教授，此后的七八年里，他什么文章也未发表，什么会议上也看不到他，许多人以为他年轻时脑子用完了。谁知20世纪90年代，数学界自豪地向世人宣布：“费马大定理”被安德鲁·怀尔斯攻克了！历经30多年，痴心不改。

三、学生提出问题

教育就是教“学问”，教学生提出问题。事实上我们教给学生的知识，若干年后可能大部分已经遗忘，而教给学生如何提出问题，如何提出高质量的问题的本领，学生将终身受益无穷。

1.同学提出问题——伙伴们在思辨中成长

新课程改革致力于转变学生的学习方式，提倡“自主、探究、合作、交流”。课堂上如何合作交流？数学知识的学习应是学生自主探究的基础上，同学间开始合作、交流。在这个过程中，一个重要的合作交流方式是：各小组由一个同学提出对“问题”的看法，其他同学针对该同学的“想法”，提出问题或反对意见，甚至是批判言论，所有小组成员在问与答，批与驳，思与辨中，完成对数学知识的探究、理解和升华。

2.自己提出问题——自我在求索中创新

新课程理念认为“学生学习的过程是发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的过程。”湖北大学教授吕渭源说：“知识不是智慧，提出问题是智慧，提出高质量的问题，用新的方法去解决就是创造。”

伟大的物理学家牛顿看到苹果落地，如果不提出“为什么苹果总是落在地上？”也许还没有“万有引力定律”，更没有今天的“卫星飞船上天”！

美国著名的数学家哈尔莫斯有一个著名的论断“问题是数学的心脏”。他说：“我坚信问题是数学的心脏，我希望作为老师，无论在讲台上，讨论班里，还是在我们写的书或文章里，要反复强调这一点。要把学生训练成为比我们更强的问题提出者和解决者。”

发明大王爱迪生，一生发明“无数”，他就是善于不断地提出问题，锲而不舍地研究解决问题。在不知不觉中，改变了整个人类和世界。