让小学数学课堂走向动态生成

魏蕊

（江苏省新沂市窑湾镇王场小学）

让小学数学课堂走向动态生成

魏蕊

（江苏省新沂市窑湾镇王场小学）

小学数学教学以学生为中心，倡导学生自主学习、合作学习、探究学习，以学定教，这就迫使数学教师不得不去关注课堂生成资源，迫使数学教师不得不去思考和研究数学课堂何处更易产生生成性资源，并思考如何利用这些生成性资源为学科教育服务。

小学数学课堂；动态生成；自主学习

当前的数学教学和其他学科教学改革一样，极力提倡以学生为中心，鼓励学生自主学习，小组合作学习，在学生间的合作学习中，教师根据学生的学习状态来确定引导等教学理念和方式，这就迫使我们数学教师不得不去思考、研究课堂教学中的动态生成问题。本文拟结合个人的教学实践与思考，谈谈小学数学课堂中动态生成的相关观点和想法。

一、数学课堂走向动态生成，是课改进入深水区的必然

随着课改的深入，人们进行了大量的探索和实践，已经形成一些共识，如，教师对数学课堂教学的精心设计，对课堂数学中可能发生的情况尽可能想到，这种努力虽然没有白费，但是我们慢慢地意识到，只要还考虑到学生之间的差异存在，我们教师课前预设的，只是照顾到绝大多数学生。也就是说，我们设计的学生学习路线，不可能适合全班所有学生。因为，你照顾了中等生，你就会忽视优等生和学困生；你照顾了优等生，你就有嫌疑放弃学困生；你照顾了学困生，你就可能慢待了优等生。其实这正是班级授课制的先天不足。

当然，数学课堂和其他学科课堂有突破，即成功之处。其中之一就是，课前我们进行设计不要过分太细，这样可以给教师留有较大的回旋空间，也能给学生留有更多的自主学习的时空。课堂上教师根据小学生的学习状态，特别是根据小学生独学过程中生成的情况、问题和资源，教师再来调整教学的进度和教师引导、点拨的方向和力度，而不是将学生的学习状态生拉硬扯回到教师课前为学生设计好的路线上。

我们数学教师，课前的研读教材、深入了解学生、准确定位教学目标、精心设计问题、努力预测课堂上可能出现的情况，这些精力不会白花，但我们更要去观察和思考，我们的数学课堂什么地点、什么位置、什么环节、什么内容最可能生成资源，最可能出现状况，生成资源，出现了状况，我们又如何处置呢？

二、数学课堂要把握动态生成，关键是找准生成的节点

（一）学生自主独学时有生成

很多教师认为在这个环节没有什么可生成性教学资源，我们认为这种观点是不对的。其实这个环节恰恰是我们数学教师获得学生学情第一手资料的最佳时机。

如果是前一天布置的预习，那么第二天一定要课前查一查，了解学生的预习情况，发现个别学生的具体状况，发现学生普遍的问题等，为课前修改自己的教学设计提供资源，也为调整课堂教学作好准备。

如果是引导学生在课堂上完成的自己先学，教师更不能大意，学生在独学的过程中，教师应当深入学生中，了解每位学生的学习状况。当然也可以对学困生进行适当的点拨或辅导，还可以鼓励优生独到的想法，并提醒他们还有没有别的想法，也可以示意先进的学习小组进行小组讨论交流等。

（二）学习小组讨论交流时有生成

在小组讨论交流这个环节，教师应当深入小组了解学生，并参与到交流中去。当然，教师不能只盯着一个小组，而应当关注每个学习小组，为下一个环节的汇报展示做好准备。如，我们是选择典型进行汇报，还是所有小组都汇报？是让所有小组同时展示，还是先后展示？是让学生说，还是写？是让学生画，还是演？是让学生在小黑板上，还是利用实物投影仪？……发现哪些生成资源，如何来利用这些生成资源等，教师都要做到心中有数。

（三）学生汇报展示时有生成

学生在进行汇报展示时，生成的资源可能会更多。为了获取更多的生成性资源，我们教师不要急着给予评价或倾向性意见，也不要显露出明显的高兴或厌恶的表情等，而应当尽可能地让学生将所有想法和结果全部展示，教师只要做到和其他同学认真地聆听和欣赏就行了。当然，在学生汇报展示之前要教会和培养好所有学生边倾听边思考的方法和习惯。在师生倾听、欣赏、思考的同时，教师还有甄别哪些是有效的、有利的、典型的、正确的、错误的等生成教学资源，并思考利用这些资源来巩固、提升帮助学生进一步建构自己的认知。

（四）学生质疑辩论时有生成

在学生的质疑和辩论环节，生成性教学资源也是比较丰富的。当然，在小学中、低年级中，学生还不会质疑，或者说学生不会提问题，即使提出了问题，也往往是浅显的，其实这种情况不要紧，只要学生能提出问题，我们就应当鼓励和肯定，至少我们可以肯定学生提问的积极性。如果学生不会提出问题，或者根本就提不出问题，这也不要紧，我们教师可以根据学生当时的学习情况和教学目标提出有针对性的问题，让学生思考、讨论，甚至辩论，让小学生在这些活动中，认知水平得到提高。

例如，三年级学生学习“分数的初步认识”，当学生分别说出“把4个苹果平均分成2份，每人分得2个。”“把2瓶矿泉水平均成2份，每人分得1瓶。”“把1个蛋糕平均分成2份，每人分得半个”后。教师引导：“两个苹果，用2表示，写2；一瓶矿泉水，用1表示，写1；半个蛋糕，半用什么表示，怎样写？我们一起去阅读教材第87页，你读懂了什么？你还有什么问题？”学生阅读完后，提出很多有趣和有意义的问题：“怎样读？二分之一为什么要上下写？2为什么要写在下面，而1要写在上面？2为什么叫分母，1为什么叫分子？二分之一为什么要先写分数线？……”你看学生的问题多丰富！这些生成资源如何取舍？又该怎样利用？……

当然，小学数学课堂中，容易生成教学资源的环节不止上面提到的四处。还有，在学生的练习中，在对学生的目标检测中，每节课的课终小结中等，都可能产生丰富的教学资源，需要我们数学教师用慧眼去发现、捕捉。不过，我们教师必须明白，数学课堂的生成性教学资源，有的可以重复，但很多是偶尔出现、稍纵即逝的，这需要数学教师的智慧和机智把握。

·编辑 李建军