计量经济学双语教学改革的实践与思考

韩秀兰

（山西财经大学统计学院，山西太原030006）

目前，计量经济学、微观经济学与宏观经济学一起构成了高校经济管理类本科生必修的三门核心课程。计量经济学作为定量分析的主要方法论课程，在我国财经类院校得到了越来越多的重视。2004年以来，教育部高教司决定进一步加大力度推动高校双语教学，双语教学的开展情况已成为衡量本科教育水平的一项重要指标。计量经济学作为“舶来品”，采用双语教学对跟踪其发展前沿、使教学内容和水平与国际接轨、促进学生能力和综合素质的全面提高有着重要意义。山西财经大学一直注重深化教学改革，实施“特色与综合”相结合的人才培养模式，致力于培养专业基础厚、综合素质高、具有创新精神和实践能力的应用型高级专门人才。该校一直将计量经济学作为经管类专业重要的基础课程之一，为适应高等教育国际化趋势的客观要求，培养学生用英语解决专业问题的能力，在相关领导和职能部门的大力支持下，2013年2月，统计学院组成了以具有副高以上职称和博士学位的六名专职教师为代表的双语教学组，在学校部分专业试行双语教学。在此，笔者对计量经济学双语教学改革所取得的成绩、面临的问题以及改进的对策进行了探讨。

一、计量经济学双语教学改革成效显著

（一）师生专业水平和英语水平得到了较大提高

计量经济学双语教学是用英语作为教学手段进行教学内容的讲解，必要的时候辅助以汉语，避免由于语言滞后造成学生的思维障碍。教学中我们使用伍德里奇的《计量经济学导论》作为教材，该教材内容直接与国际接轨。计量经济学双语教学的过程是师生直接与计量经济学国际大师对话的过程，教师通过吃透英文原版教材，充分理解和掌握各个知识点，帮助学生克服英语理解上的困难，实现师生互动，达到共同发展。双语教学对师生的要求都较高，教师要花费更多的时间进行学习和备课，由于学生之间外语水平差距较大，因此在教学实施的初期我们采用英文板书、中文讲授的方法，较为浅显的内容用英文讲解，重点和难点用中文讲解，由浅入深，循序渐进地推进，随着学生专业水平和英语水平的不断提高，英语讲授的比重也逐渐提高。我们要求学生用英文完成作业，期末考试全是英文命题，要求英文作答，在加深学生对所学内容理解的同时也提高了其英语写作水平。在学院组织的师生座谈会上我们了解到，大部分学生感觉英语和专业课水平都有了较大提高，难得的是，个别本科生借助计量经济学实验课程作业的完成发表了学术论文，为他们以优异的成绩获取研究生推免资格打下了良好的基础。此外，教师对国外最新的教学和科研内容有了更好的了解，也促进了其学术水平的提高和科研工作的开展。

（二）促进了计量经济学教学的规范化和国际化

人才培养应该在国际化的大背景下进行。计量经济学双语教学使该课程与国际接轨，伍德里奇的《计量经济学导论》沿袭了英文教材知识体系逻辑性强、从现实出发、注重案例的特点，解决了国内教材大多注重数学推导而使财经类学生产生抵触心理的问题。国外教材突出的特点是实用性强，而这一点恰恰是多年来中国教材的薄弱环节。随着计量经济学双语课程的不断推进，我们将教学大纲、课件、讲义等教学要件不断完善并规范化，课程教学资料与国际上比较知名的学校基本一致，这将对未来其他课程双语教学的开展起到十分重要的示范作用。

二、计量经济学双语教学中存在的问题

（一）现有英文教材难以满足国内本科计量经济学的教学要求

计量经济学是以经济理论和经济现象观测的事实为依据，应用数学和统计学的方法，通过建立数学模型来研究经济数量关系和规律的经济学分支。比较完善的本科阶段的计量经济学教学内容体系应按照经典内容为主、非经典内容为辅、宏观计量与微观计量相结合、课堂教学理论与课程实践应用相渗透的原则来构建。作为与国际接轨的本科计量经济学双语课程，内容体系既要突出基础性，又要体现前沿性。目前，国内高等院校双语教学使用最多的是有翻译版本的英文原版影印版教材，主要有古扎拉蒂的《计量经济学基础》、R·卡特希尔的《初级计量经济学》和伍德里奇的《计量经济学导论》。但是，这些国外教材有个共同的特征，就是既定位于本科生，又适用于硕士生甚至博士生，内容体系过于庞大，所见教材大都是价格不菲的“大部头”，许多学生还会自行购买翻译的中文版本，给学生造成了很大的经济负担。鉴于此，我们在教学中选用了费剑平改编的上下册单独发行的伍德里奇的《计量经济学导论》中的上册，但这样又带来了内容体系不完善的新问题。伍德里奇《计量经济学导论》上册的主要内容只涉及简单回归和多元回归的估计与推断、虚拟变量、异方差、序列相关以及模型设定和数据问题的探讨，与比较完善的本科阶段的计量经济学教学内容体系相比，联立方程模型、多重共线性、分布滞后模型等重要内容是缺失的。教材是教学活动传递教学内容最主要的载体，内容欠缺过多显然是不合理的。

（二）有限的教学和实验课时限制了教学内容的深入展开

目前，国内本科教学时间一般是每学期16周，计量经济学教学包括理论课和实验课两部分，理论课48课时，实验课14课时，尽管大多采用多媒体教学，但这样的课时安排对于完成本科计量经济学双语教学的任务还是相当紧张的。仅仅向学生讲授经典的计量经济理论，就是一件很费时的事情，更不用说其他内容的讲解了。每个学期最后几次课的内容都会因为期末考试临近而不得不将内容省略压缩。由于计量经济学与宏观经济学、微观经济学、高等数学、矩阵代数、概率论与数理统计、经济统计学等学科相互渗透、相互联系，因此，在计量经济学中采用双语教学这种全新的模式，既有计量经济学知识体系本身的难度，又有专业英语方面的障碍，与非双语教学相比，困难是显而易见的，而课时的限制更增加了教学的困难。实验教学是本科计量经济学双语教学必不可少的环节，计量经济学双语实验课案例与课程体系中的内容几乎是一一对应的，内容十分丰富，每周1课时的实验课很难保证学生上机作业的完成和上机操作的熟练性，影响了学生对课本内容理解的深度。

（三）计量经济学双语师资力量有待进一步提高

在双语教学中，学科知识的获得是主要目的，但同时也要给学生创造学习和使用第二语言的空间，使学生在掌握学科知识的同时，也能掌握相应的专业外语。目前山西财经大学的计量经济学双语教学教师虽然都是具有副高以上职称和博士学位的中青年教师，但大多没有出国经历和外语专业的学习经历，他们虽然掌握了很大的英语词汇量，语法知识丰富，外文阅读能力较强，但口语、听力和写作能力都相对较差，而计量经济学双语教学对教师外语的综合运用能力尤其是口语和写作能力的要求相对较高。目前普遍存在的情况是，外语水平较高的教师一般不具备系统、深厚的计量经济学专业知识，而懂专业知识的教师外语水平，特别是口语表达能力相对较低。计量经济学双语师资力量的薄弱必然会影响课程的教学质量和进一步的推广。

三、改进计量经济学双语教学的对策

（一）不断完善教材体系

要不断完善计量经济学双语教学大纲，严格按照教学大纲优化教学内容，不断完善教材体系，这就需要对教学内容进行系统的优化整合。既然鉴于教材成本问题，已经选择了伍德里奇《计量经济学导论》的上册，就要把联立方程模型、多重共线性、分布滞后模型等重要内容整合到教学内容中来。在对教材进行优化的过程中可以打破章节限制，充分借鉴各种教材内容的优点整合内容，也可以充分利用学院对外交流平台，在外国专家的建议下重新编订适合学生实际情况的计量经济学双语教材。

（二）适当加大教学课时数

要充分考虑到计量经济学双语教学内容体系和专业英语两方面的较高要求，将理论课由每周3课时增加至每周4课时，保证64课时的理论教学可大大缓解课时不足的问题。同时，注重理论教学与实验教学的密切衔接，将实验课由每周1课时调整至每周1.5课时，总课时增加至21课时。计量经济学课程的理论知识与实际操作应用彼此依存、相互促进，双语教学更加突出理论课与实验课的连贯性，只有有足够的课时才能保证学生对书本知识的应用有更加深刻的感性认识，才能保证课程体系具有适当的深度和广度。

（三）注重对在职教师的培训

计量经济学双语教学的目标是通过英语进行计量经济学的教学，使学生在理解和掌握学科知识理论的同时更好地掌握和使用英语。虽然关键概念会配合中文注解，以提高课堂效率，但是使学生通过对英语教学语言的感受提高英语水平也是双语教学的重要任务，教师是双语教学成败的关键。在目前聘请外籍教师不现实的条件下，只有注重对现有在职教师的培训，才能有效提高计量经济学双语教师的教学水平。培训的内容包括英语培训和双语教学方法培训，可以选派在职教师去先进国家进修，或定期开展双语教学经验交流会，聘请国内优秀双语教师讲授教学经验。

四、结语

目前在国内，对财经类院校本科生进行计量经济学双语教学正处于探索阶段。山西财经大学的计量经济学双语教学改革虽然已经取得了显著的成效，但仍存在一些需要完善的地方，只要我们不断积累经验、克服困难，不断发现问题、解决问题，最终一定能形成具有自身特色的计量经济学双语教学模式，为培养高素质的应用型人才做出应有的贡献。

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