大学英语分级教学的利与弊

武黎，郭乃照

（山西财经大学经贸外语学院，山西 太原 030006）

学科建设与教学研究

大学英语分级教学的利与弊

武黎，郭乃照

（山西财经大学经贸外语学院，山西 太原 030006）

大学英语分级教学是高校进行英语教学改革的有效途径，在实践中已取得了一定的教学效果，但也存在一些亟待解决的问题。通过调查了解英语分级教学在实施过程中存在的一些重要问题，提出相应的解决方法和建议。

大学英语；分级教学；因材施教

随着我国高校的普遍扩招，不同地区学生的英语水平在入校时呈现出很大的差异，传统的英语教学模式已不能促进学生的个性发展和满足教学大纲的要求。教育部高教司1999年颁布的《大学英语教学大纲》对分级教学提出了具体要求：“各高校应按照学生的实际英语水平组织教学，实行分级教学。对于英语水平较低的学生，各校要采取有效措施，使他们在毕业时达到本课程的教学要求；对于英语水平较高的学生，有条件的学校，可根据实际需要，进一步培养学生阅读、翻译和听、说、写的技能，提高学生应用英语的能力。”因此，大学英语分级教学是本着因材施教的原则，旨在提高英语教学效果的教学改革。在教授、辅导、练习、检测和评估上充分体现层次性，分级教学的最终目标是让学生在不同的起点上都能取得进步。

为了分析大学英语分级教学的现状、实施的成效和存在的问题，笔者对某高校200名学生进行了问卷调查。随机从大一和大二的Ⅰ级和Ⅱ级班（即普通班和快班）里抽取了200名学生，利用课间20分钟填写调查问卷，收回有效问卷200份。问卷内容不仅涉及学生对分级教学的目的和作用的认识，还包括分级教学对学生心理、学习需求的满足等方面的影响。旨在通过调查了解英语分级教学在实施过程中存在的一些问题，提出相应的解决方法和建议。

一、大学英语分级教学的实践模式

调研高校自2002年开始进行大学英语分级教学改革，相对于山西省其他高校而言进入分级教学行列较早。调研高教的本科新生入学一周后参加英语分级考试，内容包括听、读、写、译，考察学生的英语综合能力。考试后根据成绩将学生编入Ⅰ级班和Ⅱ级班，其中Ⅰ级为普通班，Ⅱ级为快班。教材方面，所有学生都使用《新视野读写教程》和《新视野视听说教程》，Ⅰ级班学生从教程一级开始学习，Ⅱ级班学生从教程二级开始学习。除个别专业外，大部分非英语专业学生的大学英语课程必修年限为两年，Ⅰ级班使用一到四级教材，Ⅱ级班使用二到五级教材。

实行分级教学之后，对不同层次学生的教学目标是不同的。对Ⅰ级班学生的教学目标是在完成教学大纲的基础上，结合基础的听说训练，为学习较高难度的英语或专业英语打下基础，并在第四学期通过大学英语四级考试。对Ⅱ级班学生的教学目标是进一步提高英语水平，强化听说训练，培养学生较高的英语综合能力和跨文化交流能力，并且在第三学期通过大学英语四级考试。

二、大学英语分级教学取得的成绩

全国大学英语四、六级考试的结果可以从一定程度上检验英语教学模式或教学改革的成功与否。从表1可以看出，实施分级教学管理之后，调研高校的学生在全国大学英语四、六级考试中取得了优异的成绩。事实证明，在分级教学模式之下，学生的大学英语四、六级通过率明显提高。

表1 实施分级教学后学生四、六级考试通过率

大学英语分级教学在教学中承认学习者的个体差异，进行有针对性的教育，充分发挥了学生的主观能动性，能够促进学生的个人成长。我国伟大的教育家孔子早在两千多年前就已经提出了这种“因材施教”的教育理论，他认为学生的个体差异是客观存在的，应根据学生的不同特点对其提出不同的要求。所谓因材施教，是指在共同的培养目标之下，教师要从学生的实际出发，针对教育对象的性格、兴趣、能力和原有基础等情况，提出不同的要求，有的放矢的进行有差别的教学，使每个学生都能扬长避短，获得最佳的发展。

三、大学英语分级教学的优势

第一，有利于优化师资配置。实施分级教学后，学校可以根据学生的不同层次为其配备合理的师资，使每个学生都能得到最适合自己的教育。在调查问卷中，67%的学生对自己班级配备的英语教师“较为满意”。每个教师都有自己的教学特点，把他们安排在适合的班级是学校进行分级教学改革的重要任务。有些经验丰富的教师擅长把基础课讲得有声有色，学校应将其安排在基础班授课。这部分教师讲课有针对性，往往浅显易懂，能使基础班的学生更容易接受和理解新知识。有些教师擅长启发式教学，学校应将他们安排在快班授课。这部分教师可以充分调动学生学习的兴趣和积极性，使其努力探究更广视域下的知识。总之，分级教学有利于优化师资配置，使不同层次的学生都能平等的享受到最适合自己的教学资源。

第二，有利于学生的个性发展。传统教学模式下，基础好的学生学有余力，往往过于轻松；基础差的学生学习吃力，有时甚至会丧失学习的积极性。分级教学针对不同层次的学生制定不同的教学目标，明确了学生的学习过程，在科学的分级中开展教学活动。在调查问卷中，64%的学生认为有必要进行大学英语分级教学，79%的学生“基本适应”分级教学。分级教学在一定程度上激发了学生学习的兴趣，为学生创造了自主学习的氛围，从而极大的促进了学生的个性化发展。

第三，有利于激发教师教学的积极性。分级教学将不同层次的学生分入不同的班级，不仅考虑到了学生的需求差异，激发了学生学习的积极性和主动性，更有利于教师有针对性的备课和授课。教师不必将过多的精力和时间放在兼顾和平衡不同基础的学生群上，可以全身心的投入到课堂设计和教学中去。同时，教师担任平行班的教学不仅有利于减轻备课负担，更有利于教师对同层次学生的了解。调研高校由经贸外语学院近100名教师承担全校的英语授课任务，其中公共英语教师平均每人承担三个班的教学任务。学校规定每学年每位教师需承担200学时的授课任务，但实际情况是，调研高校英语教师的课时数为平均每周12学时，每学期192学时，每年384学时，英语教师承担了近双倍的授课任务。平行班的教学极大的减轻了教师的备课负担。不仅如此，教师长期担任Ⅰ级班或Ⅱ级班的授课老师，对学生的英语水平以及教学的难点、重点非常了解，能够真正的实现因材施教，更好的实践以学生为主体的教学模式。

四、大学英语分级教学的弊端

第一，分级标准不合理。目前许多高校以高考英语成绩作为依据进行分级，但各省的英语高考试卷在测试内容和难易程度上有一定的差异（如一些省将听力计入总分），因而仅仅以高考英语成绩作为划分标准是不科学的。近年来，包括调研高校在内的许多学校推行分级考试，这样虽然做到了试卷的统一性，但是这种“一考定终身”的形式不可避免的包含了许多偶然性。从考试内容来讲，绝大部分高校的英语分级考试仅仅拘泥于笔试，没有加设口试。随着经济全球化的发展，国际间交流活动日趋频繁，各类人才的英语口头表达能力越来越被重视。作为英语分级考试，理应重视学生听说读写译全方面的能力，“说”的能力不能被忽略。

第二，教材选用不合理。在分级教学实施过程中，有些高校仍采用统一的英语教材，未能真正体现因材施教的指导思想。还有一些高校虽使用同一套教材，但对教学进度和难易程度进行了一定调整，教学效果仍然不尽如人意。调研高校选用的教材是《新视野读写教程》和《新视野视听说教程》，分别在大学英语读写课和听说课上使用，网络课上学生使用新视野网络平台进行自主学习。Ⅰ级班学生从教程一级开始学习，Ⅱ级班学生从教程二级开始学习。但是，在问卷调查中发现，62%的Ⅱ级班学生认为他们并不能掌握一级教材中的所有词汇，28%的Ⅱ级班学生认为他们自学第一册教材有困难。因此，对于Ⅱ级班的学生，教师不应主观的认为他们已经掌握了教程一级的所有内容。

第三，对部分学生产生了负面的心理影响。绝大部分高校在分级考试之后，只是硬性的将学生编入不同的班级，缺乏对学生进行正确的引导，常常会对部分学生的心理产生负面影响。分入Ⅱ级班的部分同学可能会产生骄傲自大的心理，尤其是在不施行“滚动制”的高校，这些学生“居安不思危”，极易产生自满心理，从而放松了英语学习。当然，许多学者认为，分级教学对普通班学生产生的负面心理影响远远大于快班学生。问卷调查发现，32%的学生认为分级教学对自己的心理产生负面影响，其中28%来自普通班。部分学生进入普通班后，自尊心极大受挫，加之缺乏正确的引导，一些学生自暴自弃，甚至产生了厌学的情绪。还有一些学生认为快班教师在教学能力和教学态度方面都优于普通班教师，这源于学生对分级教学制度的不了解。

第四，增加了学生管理和教务管理的难度。由于分级教学打破了原有的自然班重新组班，必然使学生管理和教务管理的难度加大。在英语课上，一个班级是由不同专业、不同班级的学生组成的，学生之间的陌生感可能会使课堂讨论效果不佳，团队合作不默契。此外，还有一些高校采用动态管理机制来管理英语班级，班级成员可能会定期（通常是一个学期）发生变化，这使得教师对学生的了解也不够深入。同时，分级教学也加大了教务管理部门的工作强度，如排课、考试安排和成绩录入等。

第五，增加了考核评价的难度。由于在分级教学中不同班级的教学目标和教学内容都不同，所以一般采用不同的考试试卷。但是，快班的同学认为普通班的考试过于简单，容易得高分，回到原有自然班评优评奖时，快班同学往往处于不利的地位。问卷调查发现，16%的快班学生认为考试评分标准不够合理。但是，假如采用相同的考试试卷，出题人又很难把握考试的难易程度，且违背了分级教学的初衷，不利于准确检验不同层次学生的学习效果。

五、完善大学英语分级教学的主要措施

第一，科学合理分级。要做到科学合理的分级，就要设定科学合理的分级标准。应该在分级考试的基础上，结合高考成绩，按总分排名进行分班。为了充分调动学生学习的积极性，高校教务部门应根据学生的平时成绩、期末成绩，并结合课堂展示和口语测试等综合打分，“能者上、不能者下”，推行“滚动制”教学。这样不仅让普通班的同学看到了努力的方向，增强了学习的动力，也增加了快班同学的危机感，从而创设了公平公正的学习环境。不仅如此，分级考试应在原有听、读、写、译综合能力考试的基础上加设口试，这样才能更全方位的检验和考核学生的实际能力。同时，口试应避免随意性，要统一评分标准，细化评分规则。

第二，真正做到因材施教。科学分级是分级教学的先决条件，要合理安排教学内容，使每一级的教材和教学内容都适合该级学生的水平。分级教学使用的教材不必统一或拘泥于同一个出版社，可以根据不同的教学目标，选择适合各级学生水平的教材。对于快班的学生，应选用阅读量大、对听说读写译都有较高要求的教材；对于普通班的学生，可以选用注重词汇和语法等基础知识结构的教材。

第三，充分考虑学生的心理因素。在分级教学前后要对新生进行必要的宣传和教育，以减轻学生参加分级考试的心理负担。另外，还要告诉学生分级教学不是将学生分等次，而是为了激发学习潜能，使学生取得更大的进步。在宣传过程中，应弱化对分级考试的过度关注，重视学生的情感诉求。另外，推行“滚动制”也可从一定程度上减少对部分学生的负面心理影响，因为既不存在“一劳永逸”的优等生，也不存在一成不变的差等生。普通班的学生看到了努力的方向，产生了极大的学习动力；同时削弱了快班学生的自满心理，使他们保持较高的竞争意识。所以，正确的引导可以强化分级教学的目的，使得“分级”但不“分化”，从而提高教学效果。

第四，加强学生和教务管理。加强教学管理，做好相互协调，形成工作合力，是推进英语分级教学的根本保障。增进学生的相互了解，创设团队合作的机会是教师的职责所在。例如，调研高校教师要求每学期每位学生要与班内3～4名同学合作完成一次课堂展示，包括口头报告和课件展示，学生的反响非常好。对于采取动态管理机制的学校，建立详实的学生资料档案非常必要。这样势必会加大教师的工作量，因此应当在教师工作考核时加以量化，并与评奖评优挂钩。

学校应重视分级教学，在教务处设定专门负责人与外语教研室负责人直接对话。这样可以及时发现和解决分级教学中存在的问题，还可以在必要时调整学生管理制度。另外，要建立工作联席会议制度，让教务处、外语学院教研室负责人、任课教师、学生所在学院负责人和辅导员等定期汇总、分析分级教学下“教”与“学”的实施过程。在问卷调查中，73%的学生支持“学生选任课教师”，具体来讲，在规定的时间内，学生通过教务平台选择适合自己的英语教师，然后学校根据选课情况来组班。这虽然加大了教务管理难度，但在最大程度上满足了学习主体，即学生的需求。

第五，完善考核标准。根据教学目标和学生的实际情况，坚持终结性评估和形成性评估相结合，是完善分级考评制度的主要途径。具体来讲，高校应建立英语分级教学试题题库，并不断充实和更新题库内容，这不仅避免了期末试题的单调性和重复性，更确保了终结性评估的客观性。同时，形成性评估要求对学生日常学习过程中的表现和所取得的成绩等做出非测试性评价，其目的是激励学生学习，帮助学生有效调控自己的学习过程，使学生获得成就感、增强自信心。除了期末考试外，教师还应该注重学生的日常表现，并根据学生的努力程度对其进行综合评价。调研高校的英语教研室统一了所有教师的评分标准，期末成绩占65%，平时成绩占35%，其中出勤和课堂参与占5%、课堂展示占10%、网络课自主学习占5%、网考（期中考试）占10%、口语测试占5%。可以看出，形成性评估可以更详细的反映一段时期内学生的学习情况。所以，将终结性评估和形成性评估合理结合起来，不仅可以有效评价学生的整个学习过程，而且有利于学生自评，找出自己的优势和不足，从而更加努力的学习。

六、结语

大学英语分级教学是现阶段大学英语教学改革的必然趋势。分级教学从一定程度上促进了教师的“教”和学生的“学”，既为教师提供了因材施教的平台，也为学生提供了适宜个性发展的学习氛围。但是，分级教学过程中已暴露了许多问题，如分级标准的不合理、给部分学生造成了不良的心理影响、增加了学生管理和教务管理的难度、增加了考核评价的难度等。这些都值得我们进一步分析研究，在教学实践中不断探索，逐步完善英语分级教学制度。高校要进一步突出教师的主导性和学生的主体性地位，为学生提供更大的个性发展空间，深化分级教学改革，为大学英语教学开创新格局。

［1］Carol Ann Tomlinson.Mapping a Route toward Differentiated Instruction［J］.Educational Leadership,1999,57（1）:12-16.

［2］李先进，彭娟.大学英语分级教学：问题与对策［J］.吉林工商学院学报，2010（3）：106-108.

［3］冯欣，吴菁菁.大学英语分级分课型教学模式的实践与探索——基于综合激励理论的实证研究［J］.福建医科大学学报:社会科学版，2009（4）：39-43.

［4］陈志伟.大学英语分级教学实践的思考与建议［J］.教育与职业，2009（18）：137-138.

［5］秦静.大学英语分级教学模式刍议［J］.宜春学院学报，2010（2）：159-161.

［责任编辑：张琦］

Advantages and Disadvantages of College English Graded Teaching

WU Li,GUO Nai-zhao

（Trade Foreign Language Institute,Shanxi UniversityofFinance and Economics,Taiyuan 030006,China）

College English graded teaching is an effective approach of English teaching reform,which has made some progress in practice,but there are also some problems to be solved.This paper discusses some important problems in the implementation process of graded teaching,through questionnaire and puts forward corresponding solutions to and suggestions for the disadvantages.

college English;graded teaching；individualized quality education

G642.0

A

2095-106X（2014）01-0026-04

2014-01-20

山西省教育科学“十二五”规划2011年度课题（晋教办[2011]16号）“信息技术与大学英语课程整合模式的建构”（GH-11061）

武黎（1981－），女，山西太原人，山西财经大学经贸外语学院教师，研究方向是英语教育；郭乃照（1956－），男，山西太原人，山西财经大学经贸外语学院教授，硕士生导师，研究方向是语言教学理论与实践。