大学生课堂学习现状调查分析

闫向连

（山西财经大学公共管理学院，山西太原 030031）

学科建设与教学研究

大学生课堂学习现状调查分析

闫向连

（山西财经大学公共管理学院，山西太原 030031）

课堂教学是高校人才培养的主要渠道，教学效果直接关系到高校的教学质量。了解大学生的课堂学习现状，有利于教师改善教学方法，实现教育目标。通过问卷形式对高校大学生课堂学习状况进行调查，可以分析学生课堂学习行为不佳的主要影响因素，并对课堂教学的改进提出建议。

大学生；课堂教学；课堂管理

一、引言

大学生的课堂学习行为是课堂教学的重要组成部分，是影响大学课堂教学质量的重要因素之一。杨叔子院士（2007）认为，要提高教育质量，首先要提高教学质量，而要提高教学质量，提高课堂教学质量首当其冲[1]。为了详细了解大学生的课堂学习状况，笔者对山西财经大学公共管理学院的学生进行了抽样调查，期望通过调查分析，帮助教师改善课堂教学，提高学生课堂学习质量。

二、大学生课堂学习现状调查分析

（一）调查问卷说明

本次调查采取随机的方式，共发放问卷400份，回收388份，回收率为97%。调查问卷主要包括以下内容：学生学习方法的调查，如课前预习、课堂听课、课后交流、自习、完成作业等；学生学习态度的调查，如学习动力、逃课原因等。另外，笔者还调查了学生对教师课堂教学质量的反映，目的是了解教师的课堂教学对学生学习质量的影响有多大。

（二）调查结果及分析

1.大学生的学习方法。学习方法包括课前预习、课堂听课、课后交流等方面，调查结果不太乐观。

（1）预习。预习是课堂学习的基础，课前预习有助于培养学生的自学能力，提高听课效果。本次调查的预习情况为：有28%的学生所有课程都会预习，52%的学生偶尔会预习，16%的学生从不预习。这一结果说明，大多数学生没有意识到预习的重要性，也没有在学习中应用它。

（2）听课。学生课堂学习的第一步是听课，课堂学习投入的表现应该是：听课时，学生用耳听、动手写、用脑思考，跟随教师讲课的思路，提出疑问或回答问题。调查的结果显示：在应对教师上课讲授的内容方面，有33%的学生听课时会记笔记，55%的学生有时会记笔记，11%的学生从来不记笔记；上课时，有40%的学生能集中注意力专心听讲，56%的学生会开小差，15%的学生经常走神，24%的学生与同学聊天，24%的学生听音乐，28%的学生看小说，12%的学生吃东西，38%的学生玩手机，17%的学生赶作业，10%的学生睡觉。

（3）课后的师生交流。有15%的学生经常会向教师提出疑难问题，58%的学生偶尔会咨询，30%的学生从不与教师交流。

（4）完成作业情况。有33%的学生在仔细思考或查找资料后完成作业，52%的学生需请教他人完成作业，11%的学生“互抄”完成作业，8%的学生不做作业。

（5）课余学习情况。除了课堂，学生课余花在学习和阅读上的时间极少。在被调查的学生当中，有51%的学生平均每天上自习不超过1小时，32%的学生平均每天上自习2小时，仅有17%的学生平均每天上自习的时间达4个小时；44%的学生经常去图书馆看书、查资料，50%的学生偶尔去图书馆，4%的学生从未去过图书馆。

上述数据分析表明，大学生的学习投入明显不足，课堂学习与课后学习状况不容乐观，主要问题集中在学习主动性、积极性等方面。但也有一些学生认为，不认真听课不代表学习不投入，有时自主学习的效果更佳。一些学生表面上认真听课、按时完成作业，实际并未真正投入学习，只是为了获得老师认可，避免惩罚。这些情况需要我们做进一步的研究。

2.大学生的学习心态。学习心态包括学习目标、动力以及到课情况。

（1）学习目标与动力。调查发现，有38%的学生对上大学的学习目标非常明确，29%的学生很明确，20%的学生认为一般，3%的学生没有明确的学习目标。有81%的学生想通过大学学习，在“四年中较好地掌握所学专业的知识，为今后的学习或工作打好基础”，13%的学生认为“基本掌握就行了”，3%的学生是“父母要我来读，能拿个文凭就可以了”。

（2）到课情况。按时上课是课堂学习的基本前提，只有按时上课才能很好地投入学习。在被调查的学生中，大多数学生都有逃课的情况，57%的学生承认偶尔逃课，17%的学生承认经常逃课，只有25%的学生从不逃课。逃课的理由分别为：上课没意思（44%）、厌学情绪（26%）、学生会及社团兼职工作忙（31%）、沉溺于网络游戏（28%）、缺乏学习动力（46%）。

调查结果表明，多数大学生在校期间有明确的学习目标，但不能持之以恒，而且很多学生存在眼高手低、功利性强、不能脚踏实地的缺点。

3.大学生对教师课堂教学质量的反映。有18%的学生认为任课教师对自己的学习帮助很大，9%的学生认为帮助较大，18%的学生认为一般，15%的学生认为很小或没有。对于教师在课堂上的提问与引导学生思考、讨论的态度，有29%的学生喜欢这种课堂气氛，能积极发言，26%的学生偶尔发言，14%的学生怕答错不敢发言，29%的学生从不发言。对于教师上课点名是否有必要，7%的学生认为很有必要，37%的学生认为能起到一定作用，55%的学生认为没必要和无所谓。

上述调查结果表明，任课教师不能单靠点名这种方式强制学生上课，而应当在课堂上激发学生学习的兴趣，引导学生学习，从而达到更好的课堂教学效果。

三、影响大学生课堂学习质量的因素

（一）大学生自身的原因

1.错误的目标指引。曹长德（2005）认为，学生做某件事总是有某种原因，做事情是为了表达某些东西，健康的学生选择积极的方式来满足基本需要，不健康的学生则会采取某种消极行为。德莱库斯阐述的与不良行为相联系的四个目标是：引人注意、获取权力、寻求报复、自甘落后[2]。

2.学习动力问题。学生考上大学后，成为家人和朋友眼中的天之骄子，此时他们没有了升学压力和父母的束缚，再加上奋斗目标的缺失，容易进入“目标间歇期”。一旦失去基本的学习动力，学生就会缺少认真听课、努力学习的愿望，在课堂学习中表现出注意力分散等消极的课堂行为。金怡、姚本先（2007）发现，对于政治类等课程，学生认为通过强化记忆就可以应付考试，上课无需听讲，考前突击即可过关，导致基础公共课程出现各种问题的概率更大[3]。

3.心理因素。从心理学的角度分析，学生的性格可以分为内向型和外向型，而内向型性格会在一定程度上阻碍学生对课堂活动的积极参与。王娟娟、李华（2010）调查发现，学生的性格与其课堂学习行为特别是课堂言语活动之间存在较强的相关性。性格外向的学生能积极主动地参与课堂活动，而性格内向的学生则在课堂上对提问、回答问题、与同学交流讨论等兴趣不大[4]。

（二）教师存在的问题

1.教师的专业化水平。杜萍（2005）认为，在课堂教学中，教师如何安排教学内容、应用教学方法、设计教学进程都会影响学生的课堂学习质量。教学内容难度过大，会使学生失去耐心和信心；教学内容难度过小，又易使学生失去学习的兴趣。教学方式若单调枯燥，学生就难以集中注意力，听课会觉得索然无味[5]。金燕巧（2006）提出，教师的组织管理能力、察言观色能力和及时反馈能力都会影响学生的课堂学习质量。教师作为课堂教学的管理者和组织者，只有把学生管理和组织好，课堂教学才能顺利进行。教师的课堂组织能力越强，就越能调动学生学习的积极性；教师的察言观色能力越强，就越能准确发现学生课堂上的各种不良行为，并及时进行纠正[6]。

2.教师个性特征。布罗费（Brophy）、古德（Good）（2008）认为，要维持良好的课堂教学秩序，教师必须具备真诚、友善、快乐、情绪稳定等特征，能为学生所喜爱。教师要能自信、冷静地面对问题，在课堂上担当权威性的角色。教师还要爱护学生，对他们关怀备至，对学生抱有积极的期望[7]。布罗费和古德（2009）在《透视课堂》一书中指出，要想成功地管理课堂，教师必须做到：始终如一，可信可靠；赢得学生的尊重与爱戴；确保学生在学习中能承担责任；珍视和欣赏学习，而且希望学生也这样做[8]。曹长德（2005）发现，学生心目中理想的老师应具备热情、民主、宽容、德才兼备的特征[2]。

3.对学生地位的认定存在偏差。传统的课堂教学模式是教师讲得过多，学生变成了听课的机器。卫倩平（2011）指出，教师在课堂上言谈时间长、频率高是因为教师对学生不够尊重、平等，淡忘了一条重要规律，即没有学生也就无所谓老师[9]。肯尼斯·莫尔（2010）认为，教师常用的课堂管理模式是一种专断的纪律模式，即教师在课堂上不能容忍学生的任何错误行为，如情绪问题等。这种模式虽然在一定程度上保证了学生最大限度的服从，但会导致学生极端课堂行为的发生[10]。迪克西（Dixie）（2006）指出，教师应营造一种合作、融洽的课堂氛围，让尽可能多的学生参与到课堂教学活动中来，使学生准确地领会老师的意图，充分发挥学生主动性对管理课堂的明显促进作用[11]。

（三）课堂环境

陈时见（1999）认为，教室内的色彩、温度、课堂气氛等内部环境都会影响到学生的课堂学习质量。色彩明亮、温度适宜、气氛融洽的课堂会使学生产生一种愉悦的感受和积极的情绪，有利于课堂学习；反之，环境恶劣、气氛紧张的课堂会使学生产生昏沉、懒散的消极情绪，不利于课堂学习。德艾里（Doyle）（2005）的研究表明，具有良好物理空间设计的教室，可以影响学生的品德和学习态度，进而影响学生的学习行为[2]。迪克西（2006）提出，要开展有效的教学，教师必须善于利用教室中的资源[11]。

四、提高大学生课堂学习质量的方法

（一）大学生要从自身做起，提高学习质量

大学强调以创新为目的的自主性学习，学生学会自主学习是培养学习能力的一个重要方面。课堂学习是师生互动交流、学习的场所，学生获得知识、形成品格、取得发展都要在教学过程中实现。所以，要想取得好的课堂学习效果，学生必须采取合适的学习方法和策略。

1.树立研究性学习的观念。教育的真正目的是让人不断提出问题，学习的过程就是研究的过程，即通过研究去解决问题，人的能力就会提高。学生在学习过程中不但要“学”，更重要的是要“问”，“问”是“学”的一种，学习可以称作“问学”，学习和研究获得的知识叫“学问”。所以，学习的正确态度应该是“研究性学习”。

2.端正学习态度。学习是学生在校的主要任务，“态度决定一切”，积极的学习态度必然会带来良好的学习效果。大学生要注重培养个人的学习兴趣，将课堂学习与自学有效地结合起来，激发自身潜力，提升个人素质，为将来走向社会打下坚实的基础。

3.制定阶段性学习计划，养成按计划学习的习惯。阶段性计划是大学生对一定时间学习的大体安排，如大一时要在学好各门基础课的基础上，安排时间通过计算机等级、英语等级考试等，大二、大三时要加强专业课知识储备，为自己的长远发展奠定良好的基础。为了达成各阶段的目标，需要制定短期的学习计划，如每周看几本专业书或抽出多长时间复习英语等。

4.充分利用课堂进行学习。一要养成课前预习的习惯，不仅要预习书本的知识，还要多阅读相关的课外知识。二要在课堂上集中注意力听教师讲授知识点，进行有意识的记忆，课上不懂的地方要与老师交流。三要在课后及时巩固与强化，将知识点在脑中重新梳理一遍。

（二）教师要加强对学生的了解，改善教学行为

孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”学生一旦对学习产生浓厚的兴趣，就会充分发挥学习的主动性。因此，要在课堂上激发学生的学习兴趣，关键在于教师的引导。

1.转变教学观念，实施参与性教学。一是培养学生的参与意识和能力。经过高考的“洗礼”和习惯“填鸭式”教学的大学生主动学习的热情不高，只是习惯于听讲。即使教师在课堂上提供了教与学的机会，学生也会感到不知所措，甚至认为教师不“灌输”知识就像没有学习一样。因此，培养学生的参与意识和能力尤为重要。二是督促学生做好参与教学过程的准备。熊炳奇教授说过：“哈佛大学的学生热衷于参与讨论，是因为老师有这样的要求。若不参与讨论，他们可能很快就跟不上课程。”学生为何不预习？是因为学生有一种不预习也不会被提问的安全感。为此，教师要制定一些奖惩措施，严格要求学生，奖励表现好的学生，惩罚表现差的学生，督促学生为课堂参与做好准备。三是为学生提供参与的机会。Kauchak（2006）提出，要尽量让教室里的每一个学生都有公平参与的机会[12]。教师在提问时要注意照顾性格内向的学生，在50分钟的课堂教学中，讲授可以占用30分钟，留下20分钟与学生进行案例讨论或交流。

2.注重教学设计，增强授课的艺术性。一是优化教学内容。为了培养学生独立思考和获取知识的能力，教师需要优化教学内容，及时分析和归纳所讲的课程，将复杂和抽象的内容系统化、简单化，同时还要增加学科前沿知识。二是选择恰当的教学方法。教师在选择教学方法时，要考虑课程内容和学生现有知识水平两个因素。比如，教师要创设问题情境，启发学生的积极思维。问题情境是一种适度的疑难情境，即在教学的过程中提出有一定难度的问题，使学生既感到熟悉又不能利用已有知识和习惯方法去解决，从而激发学生思维的积极性和求知的欲望。由阿特金森的成就动机理论可知，当问题的难度系数为50%时，学生的学习动机最强。创设了问题情境后，教师还要启发学生的积极思维，可以采用言语提问和组织学生参加活动等方法。三是创造愉悦的教学氛围。北宋思想家程颢曾说：“教人未见其趣，必不乐学。”教师只有教得“乐趣”，学生才会“乐学”。“乐趣”是一种轻松愉快的教学氛围，如果教师能把微笑带进课堂，活跃课堂氛围和学生的学习情绪，拉近与学生的距离，学生就会“亲其师，信其道，乐其学”。语言作为教师教学的基本工具，不仅能传递信息，还具有情感激励的作用。生动形象的语言能使学生了解学习的重点，达到事半功倍的效果。同时，教师要辅以抑扬顿挫的语调和必要的肢体语言，以活跃学生的大脑神经，触动其兴奋点，调动其参与教学的积极性。

（三）学校要发挥基础性作用

1.设置合理课程，提高学生学习兴趣。朱保建（2011）认为，随着科学技术的飞速发展，各门专业学科知识内容的广度和深度都有了显著变化。作为知识的载体和学生学习工具的教材与课堂教学质量密切相关，学校在选择教材时，要看重其内容是否符合时代潮流，结构是否安排合理，能否体现学科领域的发展现状和前景[13]。

随着大众化高等教育阶段终身学习观念的不断深入，“以人为本”的教育理念正在形成，“以学生为中心”的教育机制逐渐成为国际化的教育模式。这就要求高校改变以往对各门课程划分过细的做法，优化课程体系，融合不同的学科，形成完整的课程体系，满足学生不同的需求，激发学生学习的兴趣，培养其良好的学习习惯。

2.形成机制保障，监督课堂质量。学校要随时监控和评价教学质量，设置保障与监控机制，使课堂教学时时处于优化之中。仇念海（2011）认为，学校应根据具体情况，建立一支由校领导、职能部门、学院领导等组成的教学质量监控队伍，通过听课评课、期中教学检查、学生评教等形式，加大监控力度，检查和监督教学各个环节的秩序和质量，并对监控过程中出现的问题进行分析，提出整改措施，促进教师改进课堂教学，规范课堂管理[14]。

山西财经大学于2012年11月开展了本科课堂教学检查，历时23天，检查组通过随机听课、问卷调查、召开学生座谈会等形式，重点考察了教师的教学态度、教学内容、教学方法、教学手段、教学水平等方面，45位专家先后听课642门次，发放学生调查问卷12 840份，召开学生座谈会16场，小组会议21次，学院反馈会议17次，达到了预期的效果。通过检查，促使教师积极投身教学，加强课程研究，增加学科前沿及学科发展新动向、新知识，使学生能接受新的教学成果，不断完善课堂教学激励和评价机制。

3.开展学风建设，创造良好的学习氛围。优良的校风、学风对学生起着潜移默化的作用，学校应加强校园学风建设，改善学习氛围，为学生打造良好的学习环境。要在学生中提倡刻苦钻研的精神，协助开展学术性社团活动，多开展学生学术论文、科研成果评奖活动等，以激发学生课堂学习的兴趣，并将课堂上学到的知识加以拓展和应用。

4.制定课堂规则，明确课堂行为规范。安奈特·布鲁肖（2011）提出，课堂上存在问题的原因是教师和学校没有明确建立并持续强调一些规则，优秀的教师要善于利用学校或自己制定的课堂规则，以减少学生课堂出现问题的行为，违反规则的学生要为此付出代价[15]。因此，学校应在充分调查大学生课堂行为的基础上，制定出合理的课堂规则。

［1］杨叔子，王筠.要真抓课堂教学质量［J］.中国高教研究，2007（4）：1-3.

［2］曹长德．当代班级管理引论［M］.合肥：中国科学技术大学出版社，2005.

［3］金怡，姚本先.大学生课堂问题行为研究［J］.高教发展与评估，2007（1）.

［4］王娟娟，李华.大学生课堂学习行为的研究［J］.高教论坛，2010（7）.

［5］杜萍.课堂管理的策略［M］.北京：教育科学出版社，2005：50.

［6］蔡楠荣.课堂掌控艺术［M］.北京：教育科学出版社，2006：27-29.

［7］杜萍.有效课堂管理：方法与策略［M］.北京：教育科学出版社，2008：104.

［8］Thomas L Good，Jere E Brophy.透视课堂［M］.北京：中国轻工业出版社，2009：59.

［9］卫倩平.大学课堂言说失衡、倾听缺失现象解析［J］.现代教育科学，2011（2）.

［10］肯尼斯·莫尔.课堂教学技巧［M］.北京：人民教育出版社，2010：610.

［11］杰伦迪·迪克西.有效的课堂管理［M］.北京：北京师范大学出版社，2006：32-33.

［12］Kauchak D P.教学原理——学习与教学［M］.北京：学富文化事业有限公司，2006：248.

［13］朱保建.激发学生学习兴趣提高教学质量［J］.中国电力教育，2011（27）.

［14］仇念海.构建高等学校内部教学质量监控与保障体系研究［J］.经济研究导刊，2011（13）.

［15］安奈特·布鲁肖，托德·威特克尔.明确课堂规则与常规［J］.语文建设，2011（1）.

［责任编辑：高巍］

Analysis of Current Situation of College Students’Classroom Learning

YAN Xiang-lian
（School of Public Administration，Shanxi University of Finance and Economics，Taiyuan 030031，China）

Classroom teaching is the main channel of personnel training，the effectiveness of classroom teaching is directly related to the quality of college teaching.To understand the present situation of college students'classroom learning is helpful for teachers to improve their teaching methods and realize education goals.This article analyzes the main influence factors of poor learning behavior and puts forward some suggestions on the improvement of classroom teaching through the questionnaire on present situation of college students'classroom study in the survey.

college students;classroom learning;classroom management

G645

A

2095-106X（2014）04-0039-05

2014-11-05

闫向连（1974-），女，山西晋城人，山西财经大学公共管理学院副教授，研究方向是组织行为学、劳动法。