生物科学专业学生主动合作学习水平现状调查与对策研究

巩红冬，李 彪

（甘肃民族师范学院 化学与生命科学系，甘肃 合作 747000）

2010年7 月，中共中央、国务院印发的《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020 ）》指出，提高人才培养质量要“充分调动学生学习积极性和主动性，激励学生刻苦学习”［1］.2018 年9 月教育部印发的《加快建设高水平本科教育 全面提高人才培养能力的意见》也指出，深化教学改革要增强学生学习的主动性，引导和激励学生主动学习，增强学生团队合作的能力［2］.可见，激励学生进行主动合作学习是当前提高高等教育人才培养质量和能力的重要抓手.主动合作学习水平是指学生主动参与到学习中并对其所学的知识进行思考以及积极与其他同学合作解决问题或一起学习艰深内容的程度.主动合作学习水平指标包含两个维度.一个维度是主动学习水平，反映的是学生主动参与到学习中并对其所学知识进行思考的程度；另一个维度是合作学习水平，反映的是学生积极与其他同学合作解决问题或一起学习艰深内容的程度［3］.已有研究表明，主动合作学习水平不仅能够直接影响学生的学业收获，而且还可以通过影响专业兴趣和深层学习方式进而间接影响学生的学业收获，学生主动合作学习水平越高，其学习的效果就越好，学业收获也就越多［4］.

本研究采用统计分析与深度访谈相结合的混合式研究方法.调查工具是清华大学教育研究院“中国大学生学习与发展追踪研究”（CCSS）调查问卷.调查对象为G 学院生物科学专业的在校学生，统计分析软件为SPSS 20.0.用于对比分析的数据来自2019 年CCSS 全国院校常模.首先对生物科学专业学生主动合作学习水平现状做深入统计分析，其次进一步探索主动合作学习水平对学生自我报告的教育收获与在校满意度的影响，然后通过对样本学生进行深度访谈来探究学生主动合作学习方面问题产生的根源，最后结合学生主动合作学习水平方面存在的实际问题提出具有针对性和操作性的改进建议.

1 主动合作学习水平现状分析

1.1 主动合作学习水平的基本特征

统计结果表明，生物科学专业学生主动合作学习水平得分（47.11）明显低于全国院校常模（53.51），而且差异达到显著水平（P＜0.05），同时这种差异在实际中具有较大程度的意义（d＞0.80）.可见，生物科学专业学生主动合作学习水平与全国院校之间存在实际上的较大程度的差距.分别从主动学习水平与合作学习水平两个方面对主动合作水平做进一步的考察.

1.1.1 主动学习水平 CCSS 问卷从学生在课堂上进行主动提问或参与讨论活动的频率与在课堂上就某一研究主题做报告的频率来考量学生进行主动学习的水平.生物科学专业学生提问或讨论频率题项的得分是39.98，全国院校常模是44.16，做报告频率题项的得分是31.98，全国院校常模是42.07.生物科学专业学生提问或讨论频率题项的得分明显高于做报告频率题项的得分，差异达到显著水平（P＜0.05），而且这种差异在实际中具有较大程度的意义（d＞0.80）.主动学习水平两个题项的得分都明显低于全国院校常模，差异达到显著水平（P＜0.05），其中做报告频率题项的差距在实际中的意义较大（d＞0.80）.从访谈中得知，G 学院生物科学专业学生欠缺良好的学习习惯.比如，只有少数学生会在课前做充分的预习，并将自己遇到的疑难问题记录下来，以便在课堂上向教师请教.同时，生物科学专业教师较少给学生布置在课堂上做报告的学习任务，因而学生缺乏相应的学习机会.因此，教师不仅要强化学生课前预习环节，引导和激励学生积极在课堂上主动提问或参与讨论，更要加强学生在课堂上做报告的学业任务，鼓励学生经过充分准备后，在课堂上就某一研究主题积极做报告.

1.1.2 合作学习水平 在CCSS 问卷中设置了4 个题项来考量学生合作学习水平.生物科学专业学生合作学习水平题项的得分与全国院校常模比较情况见表1.由表1 可以看出，合作学习水平4 个题项的得分均明显低于全国院校常模，差异达到显著水平（P＜0.05），并且差异在实际中具有较小程度以上的意义（d＞0.20）.其中“课后和同学讨论课程内容”题项的得分与全国院校常模之间的差距最大，而且差异达到比较显著水平，同时差异在实际中具有较大程度的意义.由此可以看出，生物科学专业学生进行合作学习的目的，首先是完成课程作业或相关任务，其次是向其他同学请教课程内容，最后才是和同学讨论课程内容.访谈结果显示，G 学院生物科学专业大部分课程平时只要求学生按时完成课程作业即可，缺乏对学生理解和掌握课程内容的实时测评.学生往往具有完成课程作业的任务压力，而缺少深入理解课程内容的压力.生物科学专业学生合作学习各方面的表现均需要提升，其中以课后和同学讨论课程内容最为紧迫.通过提高对学生理解和掌握课程内容进行测评的频率，加强课程学习的过程性考核，促使学生通过合作学习的方式来理解和掌握课程内容.合理提升课程挑战度，促进学生课后积极和同学讨论课程内容，或许是提升学生合作学习水平的切入点.

1.2 主动合作学习水平的年级差异

以学生所在年级为视角进行主动合作学习水平差异分析，有助于全面了解生物科学专业学生主动合作学习水平现状.从年级得分情况看（见表2），生物科学专业学生主动合作学习水平得分随着学生所在年级的升高而逐步增加，这一变化趋势在总体上与全国院校常模相一致.三、四年级学生得分明显高于总体得分（47.11），差异达到显著水平（P＜0.05），但差异在实际中的意义较小（0.5＞d＞0.20）.而一、二年级学生得分则明显低于总体得分，差异也达到显著水平（P＜0.05），同样差异在实际中的意义较小（0.5＞d＞0.20）.主动合作学习水平在4 个年级之间的得分差异并不显著（P＞0.05）.4 个年级学生主动合作学习水平得分全部明显低于全国院校常模，差异达到比较显著水平（P＜0.01），并且差异在实际中具有中等及以上程度的意义（d＞0.50）.其中一年级学生得分与全国院校常模的差距最大，而且在实际中的意义较大（d＞0.80）.由此可见，生物科学专业三、四年级学生主动合作学习相对而言做得较好，而一年级学生则表现欠佳，所有年级学生的表现都与全国院校常模之间存在较大的差距.从访谈中发现，G 学院生物科学专业学生普遍感觉自己的基础比较薄弱，因而主动合作学习的水平一般都不高.生物科学专业所有年级学生主动合作学习水平均需要进一步提高，学生年级越低这种提高的需求就显得越急切.以一年级学生为抓手，带动其他年级学生共同逐步提升主动合作学习水平，是全面提升学生主动合作学习水平的有效举措.

表2 主动合作学习水平的年级得分比较

2 主动合作学习水平与教育结果质量的关系分析

生物科学专业学生主动合作学习的实际效果如何？可以通过对主动合作学习水平与教育结果质量的关系分析来做出初步推断.CCSS 问卷将教育结果质量划分为自我报告的教育收获和在校满意度两个维度.

2.1 主动合作学习水平与教育结果质量的相关性

首先以主动合作学习水平和教育结果质量为变量进行双变量相关性分析，从而考察主动合作学习水平与教育结果质量之间是否存在线性相关关系（见表3）.从表3 可以看出，生物科学专业学生主动合作学习整体水平与教育结果质量的两个维度之间均存在显著正向相关关系，其中主动合作学习整体水平与自我报告的教育收获之间的相关关系较强.主动学习水平与教育结果质量的两个维度之间也存在显著正向相关关系，其中主动学习水平与在校满意度之间的相关关系较强.合作学习水平与教育结果质量的两个维度之间同样存在显著正向相关关系，其中合作学习水平与自我报告的教育收获之间的相关性达到非常显著的水平，并且相关关系较强.生物科学专业学生主动合作学习整体水平越高，学生感知的教育结果质量也就越高.其中，主动学习水平与在校满意度之间的相关程度较大，而合作学习水平则与自我报告的教育收获之间的相关程度较大.主动学习水平高的学生在校满意度也就较高，而合作学习水平高的学生则自我报告的教育收获也就较大.由此可知，提升生物科学专业学生主动合作学习水平，能够提高学生感知的教育结果质量.

表3 主动合作学习水平与教育结果质量的相关性分析

2.2 主动合作学习水平对教育结果质量的影响

对主动合作学习水平与教育结果质量的两个维度进行多元线性回归分析，从而考察主动合作学习水平对教育结果质量的实际影响.结果表明，主动合作学习整体水平均是学生自我报告的教育收获与在校满意度的显著预测变量（P＜0.05），多元回归效应值达到较大程度以上（R2＞0.26），主动合作学习整体水平分别解释了学生自我报告的教育收获与在校满意度全部方差变异的45.8%和39.9%.其中，主动学习水平是在校满意度的显著预测变量（P＜0.05），多元回归效应值达到较大程度（R2＞0.26），主动学习水平解释了在校满意度全部方差变异的35.7%；合作学习水平是自我报告的教育收获的显著预测变量（P＜0.05），多元回归效应值也达到较大程度（R2＞0.26），合作学习水平解释了自我报告的教育收获全部方差变异的40.2%.主动合作学习整体水平对学生自我报告的教育收获与在校满意度均具有较大的正向影响.其中，主动学习水平对在校满意度的正向影响较大，而合作学习水平对自我报告的教育收获的正向影响较大.由此看出，越是主动学习的学生对其就读经历的满意程度就越高，而越是合作学习的学生则自我感知的知识、能力、价值观方面的提升程度也越高，特别是具有较高主动合作学习整体水平的学生，其教育结果质量的两个维度均明显较高.显而易见，促进生物科学专业学生进行主动合作学习，是全面提升生物科学专业学生感知的教育结果质量的有效途径.

3 建议

首先，要从根本上改进学生学习方式.转变大学生的学习方式，是提高大学教与学质量的突破口［5］.在主动学习方面，生物科学专业学生要养成良好的学习习惯.通过课前学习的充分准备，将更多的时间和精力放在课堂上就某一研究主题做报告上，而不只是在课堂上进行主动提问或参与讨论；在合作学习方面，生物科学专业学生要转变对学习价值的认识.把合作学习的主要目的集中在和同学讨论课程内容上，而不仅仅是为了完成课程作业或相关任务.此外，尤其是一年级学生更要重视提升课堂内外主动合作学习水平，为后续学习奠定基础.

其次，要大力改进教师的教学方式.学生的学习方式很大程度上取决于教师的组织,教师课堂上的教学方法和理念也可能是学生学习不主动的影响因素［6］.一方面，教师通过科学布置相应的学业任务，给学生主动学习创造适宜的环境条件，引导学生不仅要在课堂上主动提问或参与讨论，而且要在课堂上积极做报告.另一方面，教师通过合理提升课程挑战度，给学生合作学习提供更多的机会，激励学生通过合作学习完成课程作业或相关任务以及理解课程内容.此外，教师还要为学生的主动合作学习给予适时恰当的指导，尤其是要在学习策略方面帮助学生有效提升主动合作学习水平.