高职学生精神成人问题及对策研究

王翠云，蒋祥龙

(亳州职业技术学院基础教学部思政教研室，安徽亳州236800)

随着中国改革开放的深入和社会主义市场经济体制的逐步完善，信息革命和多元文化思潮深刻影响着当代高职学生的思想观念、意识形态、行为方式和价值取向。高职院校学生虽然在年龄上和法律上都已进入成人阶段，但并没有在精神上真正成人。高职学生精神成人问题已成为高职院校教育领域迫切需要解决的现实问题，更是高职院校思想政治教育不容回避、亟待解决的问题。

一、高职学生精神成人的重要性

当今社会高职教育迅猛发展，高职学生将成为社会发展的重要建设力量，所以对高职学生精神成人的引导必须成为我们重视的内容，也是当今社会发展的强烈需求。精神成人意味着一个人真正成熟，尤其是心理年龄要达到成熟的阶段，面对多种文化思潮，自己能够作出独立的判断以及具备承担后果的能力，拥有稳定、完整、健全的人格。高职阶段是高职学生在心理上由不成熟逐渐走向成熟的过渡阶段，这一时期，他们生理上已是成人，但他们的思想意识、价值观念受多元文化的影响却并不成熟甚至走向极端，他们喜欢张扬自我，喜欢我行我素，喜欢盲目攀比和享乐。因此，国家、社会和学校应该为高职学生的精神成人创造良好的环境和机会。高职院校不仅要传授学生基础知识和专业知识，还要培养学生健全的人格，让他们意识到精神与人格的可贵，让他们懂得这是一种价值，也是生命的真正意义。

二、当前高职学生精神成人存在的问题

(一)理想信念缺失，精神动力不足

当前部分高职学生的理想信念与时代赋予他们的使命之间有很大差距。他们只是把社会作为个人发展的现实条件，变得功利世俗，做事只顾眼前利益，不知道未雨绸缪。高职学生执著于对职业和生活理想的追求，没有为国家发展和民族繁荣着想的责任意识。他们只关注自己的利益和发展需求，脑海里没有艰苦奋斗，国家和民族命运仿佛与他们无关。考入高职院校的学生文化基础都很差，职业院校在社会上的声誉也不高，这使得很多学生自卑感很强，普遍缺乏自信心，不敢迎接现实的挑战，在学习生活上出现懒散行为，久而久之失去学习的动力，变得焦虑、空虚和无聊。另外，很多高职院校的领导和教师忽视对学生理想信念的教育，不少学生理想信念缺失，内心深处缺乏精神支柱。

(二)道德人格缺失，社会责任感淡漠

改革开放的深入和文化思潮的多样化正深刻地影响着高职学生道德人格的发展。当前高职学生思想道德人格主流是好的，但也有一部分人道德人格急剧滑坡，完全背离了社会主义道德建设的要求。他们崇尚自我、标榜自由，在学校里表现出任意妄为、不听学校和老师的劝告和教育，甚至不尊重老师，存在盲目趋同、趋新、趋利的道德思想状态。网络失德现象严重，考试时为了分数丧失了诚信品德等，道德行为严重失范。他们在为人处事时，表现的急功近利和浮躁心态凸显无担当和无责任感。

(三)心理素质欠佳，人生态度消极

我国高职院校学生由于高考入学时的文化基础不好，所以到了大学里许多学生自信心明显不足，不能正确面对挫折。他们缺乏自律意识，自我控制能力较差，依赖心理较强，没有独立精神能力。遇到问题怨天尤人，不从自身找原因，不能很好地释放自己的情绪。另外，由于高职学生正处在人的一生中心理变化最激烈的青年中期，他们面对新的环境，困惑、迷惘、不安。加上社会的变革给正在成长着的大学生带来的心理冲击比以往任何一个时代更强烈、更复杂，导致他们自我懈怠、松散不羁，人生态度极其消极。

三、教育高职学生精神成人的有效途径

(一)更新高职教育理念

首先，高职院校要坚持育人为本，德育为先，把立德树人作为根本任务。进一步加强思想政治教育，把社会主义核心价值观融入到高等职业教育人才培养的全过程，要在全体学生中开展精神成人教育，围绕公民基本道德规范，把学生培养成为合格的社会公民。培养一批优秀学生和学生干部，将他们吸纳进党组织，通过他们的示范达到以点带面的集体效应。要高度重视学生的职业操守和法制教育，把各种优良道德品质作为培育的重点内容，培养出一批高素质的实用技能型人才。其次，高职教师必须更新教学理念，重视人的非智力因素培养，重视科学精神和人文精神的培育，重视人生观、价值观的引导，帮助大学生树立正确的世界观、人生观和价值观，确立中国特色社会主义的理想信念，同时突出学生职业素养与职业技能的提高。

(二)优化高职课程设置，培育高职学生人文精神

高职教育要满足时代和社会发展需要，培养优秀人才，必须优化高职课程设置。课程的设置要着眼于高职学生的未来职业和未来人生设计，注重发展学生的智力，更注重学生优秀品德的养成、实践能力及创新素质的发展，全方位培养高素质人才。高职课程设置除了要突出专业职业特色外，还应融入相关人文课程，对原有人文课程进行资源整合。目前，高职院校为了突出实用型技能型人才的培养目标，人文社会科学课程被大量删减，有些内容陈旧不堪，理论与社会发展实际严重脱节，课程教学手段单一、方式落后，学生兴味索然。另外，面对高职学生越来越多的心理问题，我们可以加强学生的心理健康教育，经常对高职学生进行心理健康测试，辅导员根据测试结果有针对性地引导教育和关心学生。同时，多开展心理健康讲座活动，及时解决学生心理障碍和问题。高职院校还应积极开设通识课程，发挥通识课程作用。

(三)加强和谐校园文化建设，营造良好育人环境

文化本身作为一种软作用力，对高职学生的影响是渗透心灵、塑造灵魂、提升精神境界。充分发挥高职校园文化的育人作用，无疑是促成高职学生精神成人的有效手段。

高职院校应从以下几个方面着手构建和谐校园文化:一是奠定物质文化基础，美化校园环境。学校物质设施的建设要着眼于“以学生为本”，充分考虑学生的思想心理和求知状况，让学生漫步在美丽的校园，能强烈感受到积极向上、文明健康的文化氛围，并且能内化为个人的思想意识和行动。二是加强高职院校师资队伍建设，引进教学名师，发挥名人效应。加强教师教学科研管理，制定科学合理的激励制度，给青年教师更多的锻炼和发展机会。让每位教师意识到教书育人重在育人，做到学高为师、身正为范。三是开展丰富多彩的校园文化活动。积极倡导全校师生员工全员参与校园文化活动，以学生为主体，培养学生创新能力，提高学生综合素质。多组织学生社团活动，为学生提供更多展现自己和锻炼能力的机会，以促进高职生成长成才。同时，这些活动有助于构建和谐、活泼、积极的校园文化，这是高职学生精神成人的重要环境因素之一。

(四)加强思想政治教育和法制教育

思想政治教育担负着大学生精神成人的重任，高职学生精神成人需要思想政治教育实践活动的引导。加强思想政治教育和法制教育，使高职学生从政治思想和法律上认识到自己该怎样做人和如何做事，在政治思想的引导和法律的约束下去做事，并成为习惯，最终促进高职学生树立正确的世界观、人生观、价值观和法制观，达成精神成人。加强思想政治教育和法制教育工作，思政课教师承担着主要任务，要充分发挥思政课堂教学的主渠道作用，教学要以人文精神与科学精神为支撑，尤其要从思想意识观念上去影响和熏陶学生。

(五)培养高职学生自我教育能力

自我教育能力是高职学生各方面能力能够持续发展的前提基础，是使他们毕生受益的能力。一是培养高职学生的自我意识，使学生能够清楚地认识自我和监督控制自我，但不能形成以自我为中心的自私观念。高职院校要帮助学生克服遇事退缩、缺乏信心的弱点，塑造健全的自我意识，做到知行合一，做到精神和人格的和谐统一。学生因此会有积极愉悦的情感体验，时刻保持开朗乐观的心态，更加切合实际地对自己的人生进行规划，并且能够接受和悦纳自我，能对自己作出正确、全面的认识和评价。二是突出高职学生的主体地位，使其主观能动性得到最大程度的发挥。在现代高职教育中，学习就是教师和学生教学相长的过程。教师要引导学生积极思考，积极参与教学活动，始终做到以学生为中心，锻炼他们自己决策和解决问题的能力。教师要让学生在学习活动中体验到作为学习主体的乐趣，更愿意表现自己，愿意探索问题和学习知识，进而充分发挥和展现自己的主观能动性。三是营造民主、宽松的学习和生活环境，信任与尊重学生，增强他们自我教育的信心。高职学生虽然文化基础知识较差，但思维活跃，他们的人际交往能力和创业能力也是比较强的。教师要尊重和理解高职学生，善于用爱心、耐心和赏识的眼光来关注他们，满怀关爱与责任，尽可能地为他们的成长成才服务。辅导员要满腔热情、真诚地帮助学生解决学习生活中遇到的各种难题，让他们感受到温暖和安全，驱走孤独、孤僻情绪。在教育活动中注重学生精神成长，激发学生的热情，建立民主、平等的师生关系，增强学生的信心，使学生能看到自身潜在的价值。

［1］夏中义．“精神成人”与大学［J］．学术月刊，2003，(7)．

［2］李玉娟．高职院校学生自我教育能力的培养［J］．教育与职业，2009，(6)．