基于信息化教学的高职英语自然班内分层教学模式研究

(武汉船舶职业技术学院， 湖北武汉 430050)

近年来高职院校生源层次发生了多元化的改变。高职生的英语水平差异性越来越大，同样的授课内容，同一种授课计划和方式已经无法满足不同层次学生的需求。此外，随着高校扩招，大学英语课程班级人数越来越多，这些都给高职英语教师实施有效教学带来了极大的困扰。因材施教思想的分层教学主张在教学中从学生的实际水平出发，根据教学大纲确定不同层次的教学目标，提出不同层次的学习要求，对于不同层次学生给予不同辅导，进行不同的测试，使不同层次学生能够在各自的起点上选择不同的学习进度，获取不同数量、层次的知识信息；其目的就是要让不同层次的学生在学习中能培养各自的兴趣，学有所获，并且都能得到充分的发展和提高，从而更好地完成教学任务。

随着移动互联网技术的不断发展以及信息化教学手段在教学领域里运用的日趋成熟，将其运用到高职英语分层教学中无疑是一种新的尝试。信息化教学以学生为中心，学生在教师创设的情境中充分发挥自身的主动性和积极性，对当前所学的知识进行意义构建并运用所学知识解决实际问题。在教学中，教师完成了从知识的传播者、灌输者到成为学生主动获取信息的帮助者、促进者的转变；而学生则从知识的被动接受者转变为知识意义的主动构建者。教学过程中教师用以讲解演示的视频、网络等信息化工具也转变为学生用来主动学习、协作式探索、意义构建、解决实际问题的认知工具；学生用这些工具来查询资料和信息，进行协作学习和会话交流。以学生为中心信息化教学模式强调对学习环境进行设计，强调利用信息资源来支持“学”，并强调协作学习的重要性。只有充分认识到这些特点，教师才能更好地胜任信息化教学。因此，笔者认为利用信息化教学手段在高职英语自然班内进行分层教学将会是一次有重大意义的尝试。

1 基于信息化教学的高职英语自然班内分层教学的可行性分析

1.1 学生英语基础差异性是分层教学实施的前提条件

高职院校生源复杂，学生文化水平参差不齐。既有来自技校、中职的学生，他们英语学习时间较短，普遍基础薄弱；又有来自普高的毕业生，他们有接近十年的英语学习经历，基础相对较好。而这部分学生里面也有严重偏科的情况，有的偏英语学科，成绩优秀；有的偏其他学科，英语成绩较差。针对这些英语基础参差不齐的学生，如何在教学中有效实施因材施教一直是高职英语教师不断探讨的问题，而分层教学无疑是一种很好的解决办法。

1.2 信息化教学手段为实现自然班内分层教学提供了客观条件

移动4G、5G网络的普及打破了时空界限，使学生能够低成本随时随地上网，同时也为自然班内分层教学提供了网络环境和硬件支持；蓝墨云班课、微助教、学习通、批改网等教学APP为教师进行信息化教学提供了必备的客观条件，使得自然班内分层教学成为可能。学生坐在同一个教室内，但是他们的课堂活动可以通过这些信息化教学APP进行分层分类实施和管理，不论学生人数众寡，可真正实现分班不离班。学生在同一课堂时间，同一教室通过智能手机登录相关教学APP，就可以参与不同层次英语教学活动，完成对应教学任务和考核。

2 基于信息化教学的高职英语自然班内分层教学的实施

2.1 自然班内学生分层管理

由于生源的多样性和复杂性，高职自然班内学生英语水平参差不齐，为了实现因材施教，新生入学后可以利用学习通APP进行自然班内英语水平测试，根据测试结果将本班学生分成A、B、C三个层次。A为英语水平较高的学生层次，B为英语水平中等的学生层次，C为英语水平较弱的学生层次。利用信息化教学应用软件蓝墨云班课或学习通将每个层次的学生再进行分班管理，分别列为A班、B班、C班。以人数约为90左右的20级软件专业自然班合班为例，在蓝墨云班课中新建20软件A班、软件B班、软件C班，三个班分别有对应的班号，要求学生根据入学英语水平测试成绩，通过对应班号加入相应的班级。该任务可以在同一教室、同一上课时段、同一授课老师的指导下快速完成。

2.2 确定教学目标和要求

根据学生实际英语水平、专业人才培养方案、专业岗位需求和《高职高专教育英语课程教学基本要求》确定A、B、C班各自不同的教学目标和教学要求。各目标之间有梯度、有连续性，要使学生够得着、够用、且符合学生可持续发展要求；教学要求切合实际，不同级别的教学目标和要求上传至蓝墨云班课APP，使每位同学知晓自己需要达到的教学目标和要求，并对比该目标和要求随时检验自己的学习效果。以《大学英语》中第一单元公司简介为例：在制定教学目标和要求时，要求A班学生通过学习能够设计公司的组织结构图并运用PPT做口头和书面公司介绍；B班学生通过学习能够阅读英语公司简介，能简单进行书面的公司简介；C班学生能够读懂英语公司简介，能做简单问答题，并掌握核心词汇。

2.3 实施弹性课程结构和教学计划

课程结构和教学计划的实施要具有灵活性，A、B、C三个班可共用一本教程，课程结构均包含听、说、读、写、译，五项基本技能的训练；但针对不同班级学生，在五项基本技能的训练时围绕教材每个单元主题制定不同的授课计划和要求。对于A班同学，在完成教材教学内容学有余力的情况下，可适当补充课外相对较难内容，比如增加四、六级考试训练项目；对于B班同学可以要求基本掌握教材内容；对于C班同学可适当删减教材内容，降低难度和要求。教学任务也可以设计为必做和选做内容，最大限度保证不同层次学生都能在原有的基础上有一定提升空间。

2.4 选择恰当的教学方法

以学生为主体，根据不同英语水平学生，灵活采用不同的教学方法和手段。针对A班学生英语基础好，学习能力较强的特点，注重引导启发，培养其自主学习意识和能力；针对B班学生有一定基础，但是不够扎实，学习习惯和方法有待改进的特点，将英语基础相关知识，英语单词记忆、听说读写技能相关学习方法资源推送到蓝墨云班课APP的“资源”栏目里，并督促该部分学生课外学习；针对C班英语基础薄弱，学习态度和方法有待改进的同学，改变他们不重视英语学习的想法，注重其英语学习兴趣的培养和学习方法的指导与监督。

3 基于信息化教学建立适应不同层次学生的教学评价与反馈

3.1 建立多维度的课程教学评价体系

运用蓝墨云班课APP、批改网等建立适应不同层次学生的课程评价体系。针对A.B.C班不同教学计划和要求，制定不同的课程评价体系。检测教学是否达到目标可实施诊断性评价、形成性评价和终结性评价。评价方式可分为学生自评、学生互评和教师评价。将量性评价和质性评价相结合。这些均可以运用蓝墨云班课APP、批改网、excel表格、问卷星等信息化手段得以快速、准确地实现。

3.2 运用现代化信息手段实施教学动态管理

通过蓝墨云班课APP的考勤、课堂活动、作业、资源查看、参与课堂活动等经验值获取情况对每位学生学习状态实施动态管理，及时提醒学习不在状态的学生，和他们交流并找出他们在英语学习中遇到的问题、困难，及时给予帮助。对于普遍完成不太理想的任务适当调整、降低难度，对于绝大部分同学完成比较好的项目适当增加难度。对于任务完成很出色的B班学生，在征得个人同意后调到A班进行学习、管理。对于在A班学习感到吃力的同学，也可以根据个人意愿调到B班进行学习。此办法也同样适用于C班同学。实施动态管理和实时调整能够引导并促进每位学生的英语学习，达到因材施教的目的。

4 结 语

时代在变，学生在变，教师的教学方法和手段也应该做到与时俱进。运用信息化教学手段进行自然班内分层教学是因材施教，提升高职大学英语课程教学效果的一次有意义的尝试，其经验还有待进一步探索实践并加以总结。