装备制造类专业课程思政的探索与实践

盖超会

(武汉软件工程职业学院，湖北武汉 430205）

2022年颁布的《中华人民共和国职业教育法》指出“职业教育必须坚持中国共产党的领导，坚持社会主义办学方向，贯彻国家的教育方针，坚持立德树人、德技并修……”；2020年教育部印发《高等学校课程思政建设指导纲要》等文件，要求强化“课程思政”和“专业思政”建设。当前，“课程思政”研究与实践日益广泛深入，高职装备制造类专业课程思政建设也正如火如荼地进行。

在《国民经济行业分类与代码》(GB/4754-2022)中，将行业（或产业）从A 到T 分为20个门类，C门类是制造业。在制造业中，属于装备制造业的包括7个大类、46个中类、185个小类。早在1998年中央经济工作会议上就提出了“要大力发展装备制造业”，由此形成装备制造业概念。装备制造业的概念应该是我国所独有，国外并没有这样一个明确的概念，学界也尚无公认的定义和范围界定。装备制造业是制造业的核心组成部分，是满足社会经济发展和人民生活需要的重要支撑产业，是为国民经济和国防建设提供技术保障的基础性产业，集中代表了一个国家的综合实力。

高等职业技术教育担负着培养更多更好的装备制造业技术技能型人才的重要责任。在《职业教育专业目录（2021年）》中，装备制造大类专业，有7个专业类别，67个专业。PLC技术（可编程序控制器Programmable Logic Controller）是装备制造业重要的元器件，应用广泛。PLC 应用技术课程教学在装备制造类专业教学中具有一定的代表性，这里以此课程为例，研究装备制造类专业课程思政教学实施路径与方法。

1 装备制造类专业课程思政教学特点

装备制造业包括“金属制品业、普通机械制造业、专用设各制造业、交通运输设备制造业、电气机械及器材制造业等”，相应高职装备制造类专业包括“机械设计制造、机电设备、自动化、轨道装备、船舶、航空、汽车制造”等专业大类。制造业中“大国重器”“大国工匠”“工匠精神”等思政素材丰富，装备制造类专业课程思政建设取得了一定成绩。目前装备制造类专业课程思政具有以下特点：第一，装备制造类专业课程大多是纯工科类课程，人文因素相对较少，融入思政元素难度较大，一些专业课教师认识不到位，有畏难情绪。第二，仍集中在如何将课程思政元素融入传统线下课堂，方法单一，贯彻渗透性的教育理念不够，存在灌输痕迹。第三，从报国情怀、职业价值、职业道德层面挖掘不够，课程思政元素不充分不系统不贴切，与国家、社会的迫切需要有差距。3）课程思政教学目标设计不够明晰，融合契入点不多，教学方法和手段不多。第四，评价方式方法不科学，没有将德育和思想政治教育真正有效地纳入到教学评价中。

2 课程思政融入PLC 应用技术课程教学设计思路

PLC 在装备制造业及其他工业领域应用广泛，它包括“开关量控制、模拟量控制、运动控制、过程控制、数据处理和通信及联网”，用于控制各种机械、机床、机器人、电梯、无人控制的柔性制造系统以及实现智能装备间的通信等，是装备制造业极具代表性的元器件。

这里以“PLC 应用技术”课程为例，探索装备制造类专业课程思政建设。

2.1 思路与理念

在课程建设与教学过程中，秉承思想政治教育元素渗透式地进课堂、进教学单元、进实践环节、入脑入心的理念，根据人才培养目标，围绕岗位定位，从国家层面、社会层面和个人层面所对应的报国情怀、职业道德与职业素养、价值观三方面梳理集聚课程思政元素。围绕教学目标，重构教学内容，探索融入路径，探索利用信息化教学手段和混合式教学方式，改革教育教学方法，将课程思政融入到知识技能教学中，将显性教育和隐性教育相结合，以润物无声的方式让学生内化于心、外化于行。以学生为中心、成果为导向、评价为手段的理念，建立科学合理的课程思政评价体系，形成一套闭环可控的课程思政建设思路。

2.2 梳理课程教学目标

（1）课程专业目标

PLC应用技术课程是采用基于工作过程的课程开发理论，校企合作开发的教学做一体化课程。课程工作任务目标是通过任务引领、项目活动，掌握PLC 的综合知识和技能。依据任务目标，确定职业能力目标和课程专业教学目标。

（2）课程思政建设目标

分析装备制造行业特色与发展形势，研究PLC 应用技术课程特点和教情及学情，针对工科装备制造类专业学生数理思维强、技术技能素养高的特点和课程动手能力要求强的实际，围绕工程技术人员培养要求，确定课程思政建设目标为：以课程专业内容为主线，以“大国重器、大国工匠、工匠精神”等思政元素为切入点，引导学生形成技术技能报国的爱国情怀、精益求精的工匠精神、爱岗敬业的职业操守、精诚团结的合作意识，践行社会主义核心价值观。

2.3 确定课程思政教学融入点

根据课程思政建设目标，将课程教学内容加以分类整合，以大国工匠人物先进事迹等思政案例搭建素材库，以学生为中心、成果为导向、评价为手段，从教师、教材、教法改革入手，从课程重难点和知识点切入，针对“教、学、做”不同环节的特点，“知识、能力、价值观”不同维度的要求，线上线下结合，教学做一体，以人性化、情景化、故事化的手法，将“理想信念、科学精神、工匠精神”思政教育目标有机融入，做到“能力上手、专业入脑、家国入心”，达到潜移默化、渗透式的全方位、全角度、全覆盖、全过程立体育人效果。

3 课程思政融入PLC 应用技术课程教学的设计方案

3.1 完善课程标准，构建“三位一体”课程体系

结合本课程操作性和实用性特点以及课程思政的内涵，在原有教学标准基础上，从学习方法、学习重难点等特征进行分类融合渗透，从“知识、能力、价值观”三个维度，围绕“立德树人”目标理念，构建“知识理解+能力培养+价值塑造”三位一体课程体系，实现价值引领、知识教育和能力培养的有机统一。具体体系构建架构见表1。

表1 “知识理解+能力培养+价值塑造”三位一体课程体系

3.2 以学生价值观培养为引领，以专业教学为主线融入课程思政内容

PLC 应用技术课程是一门需要精益求精、解决实际问题的课程，基于求精求实原则，梳理教学内容，将教学内容主题化，巧妙的用不同案例以“润物细无声”的方式融入课堂教学。教学内容及课程思政融入点见表2。

表2 教学内容及课程思政融入点

3.3 建设思政教学资源平台

PLC应用技术课程以“十三五”国家规划为基础，课程团队在智慧职教网络系统上建设开放课程教学平台，构建标准化的思政资源模块，将课程中的思政元素加以收集、分类和整理，运用到实际教学中。

3.4 全过程融入课程思政，贯穿课前、课中、课后全过程

课前阶段，预习工作引入思政线索，比如要求学生按时间要求完成各章节学习，培养其自我约束能力；课中阶段，课堂教学是课程思政的重要阵地，教师根据教学内容及课程思政融入点要求，引入思政元素，达到课程思政目标；整合综合评价体系中的思政要素目标，在单元考核表中加入职业素养与规范的等模块，如表3。

表3 单元考核评价标准

课后阶段，要求学生总结本次编程和作业的总体情况，阐述工匠精神、科学思维和创新意识、安全规范、团队协作等要素的重要性和收获与启发。

4 实践验证设计方案，总结完善形成规范

4.1 实施建设方案，贯穿全程育人，取得预期成效

通过本课程思政教学实践，同学们学习积极性和学习效果明显提升，同时教学团队自身的职业道德修养等水平也得到提升。学生参加全国职业院校技能大赛、“西门子杯”中国智能制造挑战赛等赛项获得特等奖、一等奖等奖项16 次。教师团队主编教材“可编程控制器技术被评选为国家“十三五”职业教育规划教材，教师在湖北省技术能手、全国教学能力大赛等赛项获奖12人次。

4.2 梳理教学方式特点，有针对性地融入课程思政元素

（1）精心设计，潜移默化地融入课程思政元素。

新冠疫情防控期间，收集整理并及时融入与疫情相关的鲜活课程思政元素，引入家国情怀，融入规则法律教育和安全意识培养。例如，以“PLC口罩生产线控制系统”为案例，融入疫情防控忧国情怀。

（2）结合实操和面授，以工程实例程序编制为主线，以独立操作、小组讨论、分合混编的教学做一体化教学模式，融入自主学习与团队分工协作、耐心细致的工匠精神和缜密严谨的科学思维等思政元素。

（3）激发学生学习兴趣与考验耐心毅力兼顾，既有生动易感知的常见案例，又有晦涩难理解的技术关口。例如，PLC编程调试案例既选取了“交通信号灯控制”等普通案例，又有“智能装备间的通信”等特别场景。

（4）打破章节教材局限，将课程教学内容主题化，同一课程思政贯穿在不同时间的同类型的教学内容中，复现强化。比如，在编程指令学习时，改变通常仅运用教材第三章的指令系统内容开展教学的做法，联系第八章相关内容，引入教学软件帮助功能，网上下载编程手册，培养学生自主学习能力。

5 结语

PLC 应用技术课程明确思政教学目标，梳理高职装备制造类专业课程思政元素，课程将机电技术的专业知识与典型的装备制造业工匠精神等思政案例相结合，探索课程思政的融入路径，重构教学内容，完善课程资源，从教师、教材、教法全面入手，激发学生报国情怀，培养良好的职业道德与职业素养，树立正确的人生观和价值观，培养徳技并修的高素质技术技能型人才，为装备制造类专业课程思政改革提供参考方案。