主述位理论与大学英语语篇教学

许 俊

(湖北水利水电职业技术学院，湖北武汉 430070)



主述位理论与大学英语语篇教学

许 俊

(湖北水利水电职业技术学院，湖北武汉 430070)

通过对主述位理论及主位推进模式的介绍,提出了把这一理论应用到英语语篇分析中,以便提高学生英语阅读水平。

主位；述位；主位推进；语篇教学

1 主述位理论和主位推进模式概述

1.1 主述位理论

主位和述位是功能语法中的两个重要概念,它们最早由布拉格学派的创建者捷克语言学家马泰休斯(Mathesius)提出。他从交际的角度来研究句子中不同成分是如何在语言交流中发挥极其重要的作用,并总结出位于句首的成分在交际过程中起到特殊的作用——引出话题,他把这部分称为主位,句子就是围绕这个成分组织起来的。述位则是围绕主位所说的话,是对主位的说明和阐释。以Halliday为代表的系统功能学派深受布拉格学派的影响，对主述位结构进行了深入细致的研究和探讨，并提出了具有前瞻性的理念，即对话语进行语义切分，从其功能的角度对主位进行定义。在此基础上，Halliday把它引入系统功能语法中语言三大元功能(概念功能、人际功能和语篇功能)的语篇功能体系中。又根据它们的出现情况，将其划分为三种类型的主位结构，即简式主位、多重主位和句式主位。

1.1.1 简式主位

如果主位是一个独立的整体，不可再分成为更小的功能单位，称为简式主位。它的表现形式是，一个或一个以上词语组成，通常由一个名词词组、副词词组或介词短语来体现。此类句子中的主位成分只能体现语言三大元功能中的一种元功能。下面例子中T表示主位，R表示述位。如：

(1)People(T) shouted insulting remarks about foreigners(R).

(2)Without honesty(T), I won’t be happy forever(R).

(3)Before long(T), the young violinist was surrounded with people(R).

简式主位中还可分为标记性主位(marked theme)和无标记主位(unmarked theme),上述例句中的“People”是无标记主位。也就是说,无标记主位就是主语本身;而“Without honesty”和“Before long”是标记性主位,它们是由非主语成分来充当主位的。

1.1.2 多重主位

由多种功能成分所构成的主位，被称为多重主位，通常含有一个表示概念功能的成分，另外还可能含有表示语篇和人际功能的成分。如果这三种功能成分同时出现在同一个主位中，其排列顺序为“语篇主位(T-Tex)—人际主位(T-Int)—概念主位(T-Id)”。如：

(4)For example (T-Tex), in my eyes (T-Int), SOHO lifestyle (T-Id) is longed for by most of us.

(5)However (T-Tex), frankly (T-Int), a university education (T-Id) is definitely not the only decisive factor of being successful.

1.1.3 句式主位

一个句子由两个或两个以上的小句所组成，即呈并列关系或主从关系，那么，先出现的整个小句就构成了主位，因而被称为句式主位。如：

(6)When this spirit of citizenship is missing(T), no government program can replace it(R).

(7)If I were a boy again(T), I would look on the cheerful side(R).

1.2 主位推进模式

主位与述位存在于每个句子中，而篇章或段落是由多个句子所组成的，即语篇通常包含两个或两个以上的句子，并且句与句之间存在着一定的衔接关系。当句子之间的主述位按照一定的方式和规律联系在一起时就有了主位推进模式。研究主位推进有利于我们准确把握各句之间的意思逐层递进，以便更好地理解语篇。对于主位推进模式，国内外不少学者曾总结出不同的归类方法,最基本的有以下几种:

(1)主位同一型:前后句的主位(T)全部或部分相同，述位(R)不同。其公式为:

T1—R1

T2(=T1)—R2

……

Tn(=T1)—Rn

(2)述位同一型:语篇中主位不同，述位相同。其公式为：

T1—R1

T2—R2(=R1)

……

Tn—Rn(=R1)

(3)延续型: 第一句的述位或述位的一部分作为第二句的主位。其公式为:

T1—R1

T2(=R1)—R2

……

Tn(=Rn-1)—Rn

(4)交叉型：前一句的主位是后一句的述位。其公式为：

T1—R1

T2—R2(=T1)

T3—R3(=T2)

……

Tn—Rn(=Tn-1)

(5)主位述位共生一新主位型：第一句的主位和述位成为第二句的主位。其公式为：

T1—R1

/

T2—R2

(6)派生型：先对第一句的主位和述位进行叙述，后面各句的主位都是从第一句述位的某个部分派生出来的。其公式为：

T1—R1

T2(=R1)—R2

T3(=R1)—R3

……

Tn(=R1)—Rn

显然，以上几种主位推进模式是语篇建构中最常用的基本结构类型，即思维模式，其每种模式在语言实际运用中都能表达相对独立完整的意思。但由于思想表达具有复杂性，语篇的发展往往需要多种模式相互交替使用。有效应用以上主位推进模式能使篇章具有严密的逻辑顺序，即从主位到述位的语篇组织方式。也就是说，通过已知信息引发新信息,新的信息又不断成为已知信息,并以此为出发点,形成信息流，不断推动语义内容的有序表达。

2 主述位理论及主位推进模式在语篇教学中的应用

语篇中的主位、述位衔接是千变万化的,然而在实际语篇中往往是由几种推进模式所构成的。下面通过分析一篇具体的篇章来说明主位、述位是如何向前推进的。

Competition or Cooperation?

The way to success combines a variety of factors, of which

competition and cooperation are the two most prominent ones. However, as to which one is more important for success, we can see a disparity in people’s opinions.

Some believe that to be successful, we must be good at competing with others. With limited resources and a large population in our country, we need to constantly compete for better chances to stand out. In a sense, competition is one of the motive forces to social development. However, others advocate that cooperation plays a more important role. As a

saying goes, “United, we stand; divided, we fall.” Joint effort

brings about more possibilities and opportunities, which enables people to make more achievements than expected.

In my opinion, both competition and cooperation contribute a lot to success. Through competition, we can realize our strong points and shortcomings; while by cooperation, our strong points will be strengthened and our shortcomings will be complemented.

以上语篇的主位推进程序如下:

T1 The way to success

T2 However, as to which one is more important for success, we

T3 Some

T4 With limited resources and a large population in our country, we

T5 In a sense, competition

T6 However, others

T7 As a saying goes

T8 Joint effort

T9 In my opinion, both competition and cooperation

T10 Through competition, we

T11 while by cooperation, our strong points

以上所列举的语篇主位结构是无标记主位和标记性主位的有机结合。值得注意的是文中作者分别以“However, as to which one is more important for success”、“ With limited resources and a large population in our country”、“ In a sense”、 “In my opinion”、“ Through competition”、“ while by cooperation”等标记性主位向读者展示了主题的状态，给读者营造了丰富的想象空间，可以使他们感受到英语重形合之美，即其独特的修辞作用，使文体内容叙述错落有致，更具活力。实际上，以上主位就是篇章的纲，其大意一目了然。由于这些主位彼此之间始终存在着某种有机的联系，在连贯的语篇中起着承上启下和进一步扩展语篇功能的作用。本语篇的主位推进模式如下:

从以上所使用的几种主位推进模式来看，本文属于议论文，其结构简单、明了，由于派生主位发展型的使用，使语篇呈现出段落层次分明、脉络清晰、条理分明的格局。首先，它以主位述位共生一新主位模式总述篇章大意。然后，运用派生主位发展型和直线延续型来具体阐述主要内容，以交叉接应型和主位同一型为辅，适当采用述位同一型来强调议论的效果。其语篇主位推进模式的分布情况如下：主位述位共生一新主位型(1次，占6.25%)、主位同一型(2次，占12.5%)、交叉接应型(2次，占12.5%)、直线延续型(3次，占18.8%)、派生主位发展型(3次，占18.8%)、述位同一型(5次，占31%)。从中我们可以看出，作者是如何从不同的角度对这一话题进行阐明和推进语篇发展的。现具体分析各句主位、述位是如何词汇衔接的:

T1、R1与T2是同义复现关系(success—success，factors—which one)

R2与T3、T6、T9属上下义关系(people’s opinions—Some believe that……/people’s opinions—others advocate that……/people’s opinions—In my opinion，……)。

R3与R1是同义复现关系(competing—competition)

R4与R3是同义复现关系(compete—competing)

R4与R8是同义复现关系(chances—opportunities)

T5与R4是同义复现关系(competition—compete)

R6与R1是同义复现关系(cooperation—cooperation)

R7与R6是近义复现关系(United—cooperation)

T8与R7是近义复现关系(Joint effort—United)

R8与T1是同义复现关系(achievements—success)

T9与R1是同义复现关系(both competition and cooperation—of which competition and cooperation)

R9与T1是同义复现关系(success—success)

T10与T9是同义复现关系(competition—competition)

T11与T9是同义复现关系(cooperation—cooperation)

从以上语篇句际间语义分析,我们可以看出,该篇章选用的词汇衔接手段并不复杂,几乎全部为同义(近义)复现的衔接手段,即通过opinions，success，factors，competition，cooperation等词项来贯穿全文，使语篇内上句与下句的意义关联，条理清晰,有理有据,前后贯通。不仅使语篇呈现自然向前推进的过程,而且使语篇内容充实、完整、语义衔接紧密、流畅。本文的中心思想主要体现在语篇总述中的R2(述位2)，以及由它派生出的三个主位(T3、T6、T9)，其演进过程见图1所示语义提纲图。

图1 语义提纲图

3 结 语

综上所述，主位和述位是功能语法中的重要概念，主、述位的划分便于句子结构的分析。通过以上分析得知,语篇内主位与述位之间的相互照应、衔接和过渡就构成了主述位的推进过程。由此可知，作者的创作意图、写作思路及其文章的主题思想是如何得以呈现的，从而从宏观层面即语篇层面解读句际、段落之间的关联。将主位述位理论及主位推进模式运用于语篇教学,不仅可以提高教学效果,而且能帮助学生建立语篇的概念,从语篇的角度来分析篇章，以提高英语阅读水平。

1 徐盛桓.再论主位和述位[J].外语教学与研究,1985(4).

2 朱永生.主位推进模式与语篇分析[J].外语教学与研究,1995(3).

3 程晓堂.从主位结构看英语作文的衔接与连贯[J].山东师范大学外国语学院学报，2002(2).

4 曾利沙.英语线性结构段落模式研究[J].外语教学与研究,1994(1).

5 胡壮麟.有关语篇衔接理论多层次模式的思考[J].外国语,1996(1).

6 顾明华.论英语主位的语篇功能[J].外国语,1996(1).

(责任编辑：谭银元)

Application of Theme and Rhyme Theory in Discourse Analysis of College English Teaching

XU Jun

(Hubei Water Resources Technical College, Wuhan 430070, China)

After introducing the theme and rhyme theory and thematic progression, this paper puts forward the opinion that is to apply this theory to discourse analysis of English so as to achieve the aim of improving the reading of English.

theme and rhyme; thematic progression; discourse teaching

2016-04-12

许 俊，女，教授,研究方向：英语教学理论与实践。

H319

A

1671-8100(2016)03-0075-04