基于语料库的高职英语写作教学——以建筑造价专业为例

胡志红 何 凌

(湖北水利水电职业技术学院，湖北武汉 430070)



基于语料库的高职英语写作教学
——以建筑造价专业为例

胡志红 何 凌

(湖北水利水电职业技术学院，湖北武汉 430070)

本文探究如何以翻转课堂的模式将语料库的构建与TRP写作资源平台相结合，从而提高写作教学效率。通过实验得知，与传统的“过程式”教学法相对比，结合语料库和写作平台的教学方法能有效地拓展教与学的时空, 实现自主、创新、研究、合作式的学习，提高高职英语写作教学的效率。

语料库；高职英语写作；翻转课堂；TRP写作资源平台

高职英语教学一直存在学生基础薄弱、课时少、班级大、应用能力考试压力大等问题。而英语写作教学作为一个重要的语言输出训练环节，在学生没有足够词汇、语法、语篇基础的情况下很难顺利而有效地进行。纵观历年来湖北省高等学校英语应用能力考试的情况分析，写作(汉译英)的得分率是最低的。事实上, 写作教学一直是不同教育体系中一个令人生畏而又缺乏对策的瓶颈, 笔者以英语求职信为例，通过构建语料库及运用写作平台的方式, 探索有效提高高职学生英语写作能力的方法。

1 理论依据

1.1 语料库数据驱动理论

语料库数据驱动的学习方法(Data-driven Learning，简称DDL)主张引导学生基于大量的语料库数据观察、概括和归纳语言使用现象，自我发现语法规则、意义表达及语用特征。语料库教学模式的优势在于：以学生的自主学习为主要过程，以真实语言为主要输入，强调探索、发现、合作的学习过程，主张自下而上的归纳式的学习(宋亚军，2014)。

1.2 支架式教学法

支架式教学法是建构主义教学模式下开发出的比较成熟的教学方法，该方法主张教师要在布置任务之前要为学生提供支持与帮助，把复杂的学习任务加以分解，将学习者的理解逐步引向深入，达到认知发展的潜在水平，从而掌握、建构和内化所学的知识与技能(黄丽华，2007)。

1.3 有效教学理论

20世纪六七十年代，西方课堂有效性研究比较活跃，成果丰富，认为教师的特点、经验、态度、期望或信念是影响教学有效性的主要因素之一，还发现教学过程中教师和学生的态度、行为、互动方式等都影响着教学的有效性。教师应关注学生的学习，可以采用布鲁纳的“发现学习”，即学习的内容不是给予的，学生必须亲自发现它，并内化到自己的认知结构中。也需借鉴奥苏泊尔的“有意义学习”，即可以有意义地发现学习，也可以有意义地接受学习，接受一些定论并加以内化，以便将来能够再现或使用它。教师应关注交往与沟通，教学不再被看成由教师决定而是取决于双方以及生生间的互动。教师应关注教学策略，即提问、观察、决策等策略，还需关注学生学习策略，即预习、练习、解题等策略。教师还需关注自己的教学模式，思考如何才能有效地促进学生的学习。此外，教学的有效性还与班级规模、课堂心理气氛、教材设备、教学空间及先进的教学媒体密切相关(孙亚玲，2008)。

2 实验方案

2.1 问卷调查

为了找到写作教学的有效途径，笔者在所教班级的200名高职学生中进行了写作状况问卷调查。其中，73.1%的学生认为英语写作能力是英语综合水平的关键，71.5%的学生认为英语写作训练缺乏连续性和系统性，同学们对于写作中所遇到的困难大小排序依次是词汇、语篇结构、语法基础、语篇衔接与连贯和母语干扰，82.8%的学生认为写作是一个研讨、写稿、修改的过程，68.2%的学生认为英语写作中，不同的话题有不同的结构和语料，56.2%的学生乐于课前预习，查阅资料，86.4%的学生认为写作前要多熟悉文章的结构和积累够用的语料。

2.2 实验对象

实验对象为湖北水利水电职业技术学院建筑工程造价专业的两个合班，两班人数均为100人，分为实验班和对照班，为期一学期。

2.3 实验方式

以英语求职信为实践载体，实验班采用课前讨论，课堂实施和课后提升这种翻转课堂的模式进行，依托高等教学出版社“体验英语写作”训练系统，帮助同学们开展课外自主学习。对照班采用传统的“过程法”进行教学，即通过“范文讲解——课后作业——批改反馈——学生修改——教师再次批改”的流程去完成教学。

2.4 实验结果

在实践前后，分别对两组同学进行了英语求职信的书写测试，均分结果如表1。

表1 实验前后两组的写作成绩

可见,实验前两组成绩均分相差不多,但经过教学实践,实验班的成绩进步幅度明显大于对照班。这与教学方法的改变不无关系。

3 实验班教学实践

3.1 课前翻转

教师课前通过QQ空间、QQ群、微信群等方式向学生布置课前预习任务，要求学生查阅资料，以小组为单位分享求职信1篇、讨论英语求职信格式与内容、反思书写求职信的难度、提出写好求职信的建议。

3.2 课堂实施

课堂上，教师针对学生的课前学习做出评价与小结，并从求职信的目的入手，引导学生探究求职信的基本特征、组成部分及格式；以“我思故我写”为契机，通过提问、启发、发现、讨论、尝试与评价，将复杂的求职信常用语分解为“消息渠道及求职意向”、“个性特征”、“教育背景”、“技能特长”、“外语能力”、“经历经验”、“求职信心”、“未来前景”、“请求面试”、“联系方式”、“随函附件”、“期盼回复”等12个主题，并组织大家归纳构建求职信的语料库, 如:

1) I am writing to apply for the post of … advertised in (media)… on (date)…

2) I’m honest, modest, diligent, active, creative, thoughtful, responsible, flexible, reliable, academic, enthusiastic, …

3) I graduated from …(name of school) in …(year) with excellent academic records.

I majored in…

4) I have a high team spirit, excellent computer skills , good organization,

interpersonal and communication skills. …

5) I speak English well and can also write in English. I’ve passed CET-4,…

6) For the last … years, I have been working as a …(post) in … (work unit).…

7) I’m confident that I’m fully qualified for the job. …

8) I’m considered to be turned to good account in your business. …

9) I would be very grateful / obliged if I could be given an interview. …

10) I can be contacted at the address above or on telephone…

I would be available in/on (time), Please contact me at …

11) Enclosed please find my resume / recommendation letter from …

12) Looking forward to your early reply.

Your prompt reply will be well appreciated. …

3.3 课后提升

基于课堂上同学们对求职信的写作格式、内容和语料的掌握情况，教师向学生布置写作任务: 根据建筑造价专业学生Cassie Lee 的英文简历(Resume)写出英文求职信。因为是本专业的求职信，所以同学们非常感兴趣。 他们将运用《体验英语写作》资源平台TRP(Teaching Resources Program)系统实现课后提升学习。该系统是在80万字大学英语写作语料库的基础上创建的一个写作平台，我们将其借用于高职写作教学。在“经典资源”语料库板块中，同学们可以查到学生习作范文，查看老师的批阅评语，反思老师为什么这样批改？自己是否也犯类似的错误？应该如何改正？在“写作实践”板块中同学们可以写出自己的作文，提交作业，因为是电子文档，所以学生可以多次修改。也降低了教师批改的强度。在“习作分析”板块中，同学们对自己作文进行词频分析和文本分析，了解单词分布情况和单词长度统计，实现自我评价(如图1)。在“习作评分”中同学可以比较多篇文章的长度、单词类型、词长、句长，对比评分，找到差距、取长补短，增强竞争意识，激发写作热情。在“习作批阅”中，见图2，同学们可以看到教师详细的批改及评语。在“群英荟萃”中同学们可以分享自己的文章，也可以传阅他人的作品，见图3，如图4学生甚至可以交流写作的体验和感受。

图1 自我评价

图2 习作批阅

图3 群英会萃价

图4 交流写作体验和感受

心理学家维果次基(Vygotsky))认为，儿童之间的游戏和同伴学习(Peers study)效果往往好于单一的、封闭的成人指导(杨永林，2004)。 “群英荟萃”板块的学习正体现了这一有效的学习模式。与之相比，对照班的传统过程式写作教学中，学生几乎没有机会接触其他同学的文章，不知道自己与别人的差距，单调的一对一的“写到批”、“讲到改”的循环只能让学生感到厌倦(蔡少莲，2008)。同时，作业本上反复的批改占用了教师大量的时间和精力，教师对于文章结构、语法错误甚至单词拼写错误的修改，往往无人问津，费时效低，而且作业本上过多的红笔修改，对学生的写作动机与自信是一种破坏和打击。70%的对照班同学觉得写作课没有成就感，收获不大。而62%的实验班同学乐于反复修改，分享美文，在写作平台上、在超越、创新中体验学习的快乐。

4 结 语

实验表明，通过创设情境归纳语料能为学生构建目标作文的语料图式，为后续实践提供支架。另外，基于语料库的写作平台实现了“我的资源我做主”的个性化学习、“学习内容随我意”的自主学习、“讲练测析融一体”的资源性学习，以及“单篇文章可分析，多篇文章可评比”的研究型学习，还有“我的文章可分享，你的文章可传阅”的团队式学习。教师在课堂上只需提纲挈领地讲解要领，点拨注意事项，而学生本着为将来求职做准备的打算由被动变成主动地学习。当学习真正成为需求时，学习兴趣才能被激发，学习效率才能大为提高，教学才会事半功倍、省时高效。

1 蔡少莲. 基于语料库的英语写作教学实证研究[J].外语教学.2008 (11):61-64,68.

2 胡志红. 话题讨论与高职学生英语写作能力的培养[J].科教文汇.2013(1):92-94.

3 黄丽华. 基于支架理论的大学英语写作教学[J].福建商业高等专科学校学报.2007 (8):54-57.

4 宋亚军. 语料库数据驱动的高职高专英语写作教学模式的应用研究[J].河南机电高等专科学校学报.2014 (5): 88-91.

5 孙亚玲. 课堂教学有效性标准研究[M].北京: 教育科学出版社.2008:39-55.

6 杨永林. 一种基于数字化教学理念的写作训练系统[J].外语电化教学. 2004 (4):4-10.

(责任编辑：谭银元)

Corpus-based Efficient Teaching of English Writing in Higher Vocational College—— With the Architectural Cost Major as the Study Case

HU Zhi-hong,HE Ling

(Hubei Water Resources Technical College , Wuhan 430070, China)

This paper focuses on the way to improve the teaching efficiency of English writing by combining Corpus-building and the Teaching Resource Program (TRP) in the Flipped Classroom teaching mode. Compared with the traditional teaching method, the corpus-based teaching method extends the time and space of teaching and learning, realizes autonomous learning, innovative learning, research-oriented learning and cooperative learning, thus improves the efficiency of English Writing education in higher vocational college.

Corpus; English Writing in higher vocational college; Flipped Classroom; Teaching Resources Program(TRP); Efficient Teaching

湖北省教育科学“十二五”规划2014年度立项课题“高职建筑类行业英语教学实践研究”，编号437。

2016-05-25

胡志红，女，副教授，硕士，研究方向：英语教学法。

H315

A

1671-8100(2016)03-0079-04