任务型教学法在高职英语口语教学工作中的应用

胡雅文

(湖北水利水电职业技术学院，湖北武汉 430070)



任务型教学法在高职英语口语教学工作中的应用

胡雅文

(湖北水利水电职业技术学院，湖北武汉 430070)

任务型教学法是指教师围绕特定的教学目设计出各种语言学习的任务，学习者在完成任务的过程中自然习得语言的教学方式。本文主要简述了该教学法的理论基础，其在高职口语教学工作中的意义和优势，以及具体怎么实施，最后结合实例探讨了该教学法在英语口语中的具体应用。

任务型教学法；高职英语；口语教学

1 任务型教学法的理论基础

任务型教学法(Task-based language teaching method)是指根据指定的语言教学要求，设计出一套明确、具有操作性的“任务”，让语言学习者根据表述、交流、提问、回答等多种语言活动形式来完成这个“任务”，从而最终达到语言学习效果的一种教学工作方法。这种教学方法是以实用主义为理论基础。美国著名的实用教育学家杜威认为，语言教学工作的中心应当从老师和教材方面转移到语言学习者，教学活动应当主要考虑如何去带领语言学习者在活动中学习。应当始终围绕设计的各教学任务进行实施，使每堂教学课目标更准确，内容更丰富，从而发挥最理想的教学效果。

任务型教学法最早起源于上世纪八十年代，并在其基础上逐步改进和发展起来，目前已经成为很多应用语言学家和语言教学工作者推崇的一种主流教学模式，该教学法是交际教学法的一种发展，其中心思想是明确应“通过实践进行学习”(learning by doing)的语言教学方法。近年来，这种“通过语言进行实践”的教学模式开始逐步进入国内的英语教学课堂(尤其是基础英语教学课堂)，是我国英语教学改革的一个重点研究方向。该理论认为：人类之所以能够获得语言，并不是靠单纯的的语言训练和语法知识学习去获取，而是语言学习者自己通过不断的活动实践而产生的结果。任务型教学法最重要一点就是要提供给语言学习者一个模拟、虚拟的语言环境，包括其在社会、学校或是其他各类场景中的各类真实活动，通过把这些活动分解成多个可操作性的、具体性的“任务”，使语言学习者通过完成这些“任务”，从而最终达到提高语言技能，增长语言知识，达到良好的语言学习效果。

2 任务教学法在高职英语口语教学工作中的优势

任务型教学法不仅可以激发学生的学习兴趣，也有助于将语言知识和语言技能集合起来，培养学生语言运用能力，同时还能通过各类活动培养学生人际交往、思考、决策和应变能力，有利于学生养成良好的学习习惯，帮助学生全面发展。笔者认为在高职英语口语教学中，任务型教学法将对提高学生实际英语应用水平发挥更大的作用。

归纳来说，任务型教学法在高职英语口语教学中，能够发挥三个方面的优势：一是激发学习积极性。任务型学习活动的一大优点是能激励学生的学习积极性，使他们从被动学习变成主动学习。 二是能使学生真正成为学习的主人，让学生们在实践中提高英文水平，在提高中完善他们的口语能力。 三是形成互助交流型的任务型语言教学课堂，这种课堂是以高职学生为中心，老师所扮演的角色只是这些具体任务的组织者，在适当的时候对学生加以引导和指导，甚至仅仅是学生的一个助理。通过开展这样的课堂活动，高职学生将得到更多、更好的参与和实践的机会。每一个学生在任务过程中能创造机会去练习口语，实践语言，表述自己内心的想法。学生的学习积极性将得到有效提高，并潜移默化地提高了外语的听、说等语言技能。

3 任务教学法口语教学实施策略

3.1 围绕“任务”的要素进行实施

任务型教学法中的高职英语口语教学任务，应包含6个要素。一是目标。即“为什么做”。教学任务首先应明确的就是目标是什么，这里的目标应该包括两个，一个是任务本身所提出的要求学生实现完成的非教学目的，另一方面是教学工作者最终要实现的教学目标。如在“法庭判案”任务中，其非教学目的通过逻辑辩论判断被告到底是有罪还是无罪，但该设计任务真正的教学目标其实是通过完成任务过程中，学生之间的语言辩论、分析，从而在任务过程中增强语言意识，提高交际能力，并在交际过程中明确学习的教学任务。二是内容，即“做什么”。在教学过程中任何一个任务的设计都应该包括实质有效的内容，在课堂上的具体体现就是要明确学生需要去做的具体活动和行为。三是过程。 即“怎么做”。要求学生在履行某任务时所涉及的操作方法和步骤，先后顺序、时间安排等。 四是辅助材料。如前面的“法庭判案”任务，就需要提供一些证词、证据、法律条文、社会舆论等文字材料；五是老师和学生的角色。学生在任务中，要反映其角色特点，是任务的主要参与者。而教师则比较灵活，即可以和学生一起，也是任务中的一个参与者，同时也可以是任务幕后的引导者，进行任务实施的管控，老师是促进任务顺利有效实施的关键。六是环境。既包含了语言交际中的语境，也包括任务活动的具体组织方式。教学工作者在进行任务设计中，任务的环境应该尽力地模拟真实的环境。

3.2 围绕“任务”的标准进行实施

任务型教学法的核心是任务，因此如何把这个“任务”设计得更科学、更具体，更合理，对实现任务型教学法目标，发挥良好教学效果具有重要意义。笔者认为，任务型教学法应用到高职英语口语教学过程中，要坚持5个标准。一是真实性。即在任务的设计中，任务所涉及的背景和材料一定要和学生本身的生活环境、知识领域一致或高度相关。二是多样性。各种各样的任务题材能够激发高职学生的自主学习欲，形式要避免单一，尽量让学生感觉任务很新颖。三是层次性。在设计任务的时候应考虑不同任务之间的逻辑性、层次性，由简到难，由浅到深，不断递进，重视各阶段性效果。四是可操作性。在任务设计中要根据学生本身的情况进行针对性设计，难度太高，任务活动复杂，都不利于教学任务顺利实施。五是趣味性，这也是任务设计的最关键一点，教学工作者要根据学生的爱好、情感、心理特征来提高任务兴趣点，让学生通过完成任务有满足感和成就感，真正通过完成任务享受到学习的乐趣。

3.3 围绕“任务”的对象进行实施

除把握“任务”的设计原则外，我们还应该针对不同的教学对象采取不同的教学策略。高职英语教师应承认并尊重学生的个体性差异，根据学生不同的性格特点及英语基础和学习能力设计出易操作的教学活动，使高职学生能够在参与实践的过程中达到学习语言的目的。一定要做到因材施教，以人为本。仔细分析学生的实际英语水平，选择与学生水平相近的输入材料，采用能对他们的语言运用产生刺激作用的教学模式。例如对于口语基础一般的学生，可以设计具体的话题任务，如介绍自己的姓名和家乡，谈论一下今天的天气等等。对于英语口语比较好的学生，可以设计更为复杂和抽象的任务，比如模拟一个在未来工作中可能出现的场景，如商贸系的学生可以模拟酒店房间的预定，订单的配送等场景。这种有针对性的教学模式，既考虑了学生的差异性，使不同层次的学生都能找到适合自己的学习任务，又能最大限度地提高英语口语教学的课堂效果，活跃课堂气氛。

3.4 围绕“任务”的阶段进行实施

我们可以将口语教学大致分为三个阶段，即任务前阶段、任务中和任务后阶段。任务前阶段也称任务的准备阶段，教师可以在课前布置一些任务让学生做一些课堂准备，或是带领学生进行话题的扩展和联想。这样在执行任务的时候既能节约时间，又为学生顺利完成口语任务提供了必要条件。任务中阶段是任务教学最主要部分。通过之前的准备，学生们已经具备了相应的知识储备，为顺利完成任务打下基础。为了让学生积极参加任务，我们可以设计一些导入问题，帮助学生拓宽思路。在任务实施的过程中，要遵循贴近生活，贴近实际，在交际活动中学习的原则，强调任务的真实性、交际性。任务后阶段：每项任务或每节课结束后，必须要对其进行总结。教师可以对此次课堂进行综合性总结，也可以让学生之间相互评点。对于口语基础比较好的学生，在任务阶段口语表达不存在问题，但是可以从其语音语调上找出其暴露的问题。对于基础一般的学生，可以从他课前准备的单词着手，纠正其在单词使用上的错误。让学生们认识到自己的不足，在日后的口语练习中加以改正。此外，任务结束后的反馈和评价也是教学任务中一个非常重要的环节。在每个任务结束后，教师在检验教学成果时会发现所设计任务的不合理之处。为了提高任务设计的合理性和有效性，教师应对任务完成的情况进行适当的评价。

4 任务教学法应用举例

以目前高职院校普遍使用的某教材的一个教学单元(UNIT 4 CAREER)为例，探讨任务教学法指导下的口语教学课程。因这个单元的主题是career，并且主课文是教授面试技巧并帮助面试者赢得面试，所以在口语的设计上应贴合这个单元的主体，让学生模拟一场真实的面试。

(1)课前准备(任务前阶段)

①收集常见的面试问题，并试着用英文表达出来。

②收集能展现你性格优势和特点的英文单词。

③收集能展现你学术成就以及相关工作经验的英文单词。

④请思索应该如何描述自己的缺点？

(2)课堂口语练习(任务中阶段)

Ⅰ导入部分，为了让学生更轻松进入“面试”环节，教师在任务正式开始之前可以设计如下几个问题：

①Have you had any interview before?(你参加过工作面试吗？)

②What kind of questions did they ask you? How did you response them?(你被问了什么问题？你回答的如何？)

③How can you win an interview? Can you try our interview today?(你在之后的面试中如何能脱颖而出呢？试试今天的“面试”吧。)

这三个问题可以帮助学生回忆起自己关于面试的经历，帮助他们打开思维，活跃课堂气氛，并能顺利过度到真正的任务阶段。

Ⅱ任务正式开始阶段。整个口语课程为两个课时(90分钟)，因此笔者秉着任务设计的5个原则，即任务的真实性﹑多样性﹑层次性﹑可操控性和趣味性由浅入深地设计了两个任务。

任务一 面试场景模拟

以商贸系某班为例，按四到五人一组将学生分成若干个小组。一人为面试官，其他的学生为面试者。之后同小组的学生可轮流扮演面试官的角色。假设面试的职位是初级会计(junior accountant),以下是面试情景中常见的问题：

①Can you tell me a little bit about yourself?(你能介绍一下自己吗？)

②Why do you apply for this job?(你为什么应聘这份工作？)

③What is your biggest advantage and your biggest weakness? (你最大的优点和缺点?)

④What can you contribute to the company? (你能为公司做些什么？)

⑤If you have conflict with your colleagues, what would you do ?(如果和同事发生了矛盾，你会如何处理？)

⑥How do you handle pressure? (你如何应对工作所带来的压力？)

⑦What are your goals for the future? (你未来的目标有哪些？)

由于课堂的参与者是高职学生，他们的英语基础比较薄弱，英语水平参差不齐，个体差异性比较大。因此在完成任务的时候，对于基础一般的同学，鼓励他尽量回答1-3题，因为这三题比较具体，可以根据学生在上课前收集的单词来回答，基础较好的同学可以回答所有的问题。在同一个小组里，大家可以相互学习，取长补短。 在学生回答问题的同时教师可以在不同小组里听取同学们的发言，给予一定的帮助和指导。

任务二 假设小组的学生是某公司的HR，公司现招聘一名营销人员，教师的PPT上有以下的几份简历，请学生们讨论哪个是最合适的人选，并说明理由。

简历一：David Wang, 22 years old. A fresh graduate from Peking University, majored in marketing. He was the president of student union and a volunteer for a lot of activities. He has very good communication skills and be able to use WORD, EXCEL ,POWERPOINT. He is confident to do this job well.

简历二：Jenny Liu, 39 years old. A graduate from Zhongnan University of Economics and Law, majored in marketing. She has 15 years of working experience in this field. She worked in marketing department for many big companies, such as Gree. She can help us to widen our market shares.

简历三：Eric Lin, 30 years old. A graduate from Columbia University majored in marketing and international finance. He has a special view towards international market. If he join our company, he will help our products enter the international market.

这个任务相对与之前的“面试”更加具有挑战性，秉承了任务设计的多样性和层次性原则。同时也非常的有趣，它可以帮助同学们在口语课上形成一次头脑风暴。基础一般的同学和基础较好的同学可以根据自己的英语水平各抒己见，给出自己选择某个面试者的理由,或者对于基础一般的同学可以试着用近义词描述每个应试者的优势。这个任务可以从招聘者的角度来看待“应聘”这个话题，锻炼了同学们的英语口语和语言的组织能力。

(3)教学评价(任务后阶段)

任务结束后，教师可以对学生的表现做一个大致的评价，比如大家发言是否积极，课堂气氛是否活跃等。其次教师可以通过学生在任务完成过程中的表现做出评价，比如同学们用得好的句子和单词，在模拟面试中仪态的展示是否合格，比如说自信，微笑等。同时也要指出不足的地方。在教师评价结束后，可以随机抽查几位学生，让他们对此次口语课做出点评，收获有哪些，不足在哪里？不仅是对口语课的感想，学生也要点评一下同组成员的课堂表现，从他们身上学习到了什么。

评价结束后，教师也要反思这次口语课的真实效果，是否达到了预期目标?若没有达到，如何去调整？学生对口语课的反响如何？如果反响一般，是哪个环节出现了问题？在每次任务后阶段，教师都应做到针对不同班级的课堂氛围，不同学生的英语基础，设计出能让所有学生参与课堂并能提升口语的任务模式。

5 结 语

任务教学法在大专院校口语教学教学实践中有很多优点，但它也不是万能教学法，在具体实施过程中仍然存在一些局限性，例如高职学生主动学习能力较差，语言语境环境欠缺、高职教师缺少任务设计和教学进度把握经验，高职院校和教育部门评价体系和任务型教学不匹配等问题都给任务教学法的具体实施和实施效果带来了很多难度，需要高职英语教学工作者结合具体情况有针对性地完善和解决。实践证明，任务型教学法在高职院校英语口语课堂中是可行的，是教学方法改革有效尝试，比传统教学法更受学生欢迎。它对激发学生对英语的学习兴趣，提高学生的交际技能，培养学生的自主学习能力和团队合作意识，以及全面提高学生在英语方面的各项技能都有显著的效果。

1 教育部基础教育司英语课程标准研制组.英语课程标准解读[M].北京：师范大学出版社，2002.

2 龚亚夫,罗少茜.任务型语言教学[M].北京,人民教育出版社,2003.

3 方文礼.外语任务型教学法纵横谈[J].外语与外语教学,2003(9).

4 刘莹.浅谈任务型教学在高职英语中的运用[J].课外阅读,2011(7).

5 徐坤.任务法教学模式内涵及研究综述[J].湖北函授大学学报,2014(19).6 李桂荣.浅谈英语任务型教学法的构成要素和设计原则[J].读写算(教育教学研究),2012(77).

7 董勇艳.高职英语任务型教学方法应用研究[J].华章,2013(33).

(责任编辑：谭银元)

Application of Task-based Approach to Oral English Teaching in Vocational Colleges

HU Ya-wen

(Hubei Water Resources Technical College, Wuhan, 430070, China)

Task-based language teaching(TBLT) method refers to the designed tasks as studying process and students learn the language by completing these tasks.This article describes how to apply TBLT into speaking classes in vocational colleges. Firstly, it summarizes the theory basis of TBLT and then stresses the advantages of adopting TBLT in speaking class . At last, it emphasizes the implementation of TBLT and illustrates an example in reality.

Task-based language teaching; Vocational colleges; speaking class

2016-04-15

胡雅文，女，硕士，研究方向：主要从事英语教学策略和教学方法的研究。

H319.9

A

1671-8100(2016)03-0088-04