元认知策略在微格教学技能训练中的运用

顾 敏

（嘉兴学院 教师教育学院，浙江嘉兴 314001）

近年来，元认知策略被广泛运用于语言学习的诸多方面，如阅读、写作、听力、口语、翻译、词汇学习等，但很少有研究涉及元认知策略在师范生教学技能训练中的运用。早在上世纪80年代微格教学已成为国内师范院校提高师范生教学技能的重要途径，并纳入学校必修课程，作为一种特殊的认知活动，微格教学把重点放在学生的技能训练上，以训练促认识发展，在此认知过程中，元认知策略作为一种有效的学习监控和调整能帮助学生调控学习进程。本文以元认知理论为指导，探讨元认知策略在微格教学技能训练过程中所起的作用，目的是通过更好地运用元认知策略来提高教学技能训练的效果和质量，为进一步促进微格教学实践提供一点启示。

1 元认知理论

20世纪70年代，美国发展心理学家弗拉维尔最早提出元认知这一概念并用它特指学习过程中的意识。他认为元认知概念包括认知主体对自身心理状态、能力、任务目标、认知策略等方面的认识，以及认知主体对自身各种认知活动的计划、监控和调节（Flavell，1985：103－240）。根据弗拉维尔的观点，元认知由元认知知识、元认知体验和元认知监控三个结构成分组成，其中元认知知识是对影响认知活动因素、各因素之间的相互作用以及作用的结果等方面的认识，包括对认知主体的知识、对认知对象的知识、和对认知活动中的策略知识；元认知体验即主体伴随着认知活动而产生的认知体验或情感过程，如肯定和否定，积极和消极，已知和未知的体验；元认知监控指的是主体在认知活动进行的过程中，根据元认知的知识、体验对自己的认知活动积极进行监控，并相应地对其进行调节，以达到预定目标的过程。元认知监控概括起来主要有三方面：制定计划，实施监控和采取补救措施。从本质上说，整个元认知过程涉及到认知活动前的自我计划，认知活动中的自我监控和评估以及自我调节和修正。（姚剑鹏，2007：65））而元认知策略是针对这一认知活动中出现的一切问题有意识地运用元认知知识和元认知监控进行有效处理的方法体系，它包括计划策略，监控策略和调节策略。有研究表明缺乏元认知策略的学习者，根本没有方向或机会计划他们的学习、监控他们的进展情况或评价他们的学习效果和确定未来学习的方向（O’Malley and Chamot，1990），所以元认知策略是成功地计划、监控和评估学习活动的必要条件，对提高学习效果起着最为核心的作用（Wenden，1998；O’Malley and Chamot，1990；Oxford，1990），

2 元认知策略与微格教学技能训练的关系

诞生于美国斯坦福大学的微格教学于上世纪80年代传入中国，并在许多师范院校得到应用、推广和发展，很快成为国内各高等师范院校训练师范生掌握课堂教学技能的主要方法之一。经过三十几年的理论研究和实践发展，微格教学的过程经过不断完善，已经形成比较科学的训练模式，主要包括理论学习、技能分析示范、微格教学设计、微格实践训练、评价反馈、修改教案和反馈教学等教学步骤，图1就微格教学的步骤及指导教师和受训学生在各步骤中的角色进行了详细描述。

图1 微格教学训练模式图

微格教学不仅是一种运用现代教育技术手段训练师范生的有效方法，更是一种关注学习者在学习过程中所经历的体验、认知和再现的过程（蔡冠群2008）。在此过程中，元认知策略作为高层次的实施技巧，起着十分重要的指导作用，这种指导作用可用以下图2图形模式来表示。

图2 微格教学中元认知策略的运用模式图

由此可见，在整个微格教学的训练过程中，元认知策略使用的成败很大程度上影响着学习者能否成功对技能训练进行计划、实施、反思、评价和调整，所以研究如何把元认知策略更好地运用于微格教学实践不仅十分必要，而且这一研究将对培养师范生实践能力产生重大的现实意义。

3 元认知策略在微格教学技能训练中的运用

元认知策略是一种高层次的实施性技巧，可以对学习进程进行计划、规范、监控指导，适用于学习的全过程和各种具体的学习任务（严明2009：81）。在微格教学技能训练中，要使教学技能训练成为学生自觉、能动的认知活动，可利用元认知策略对教学技能训练的全过程进行有效计划、监控和调节。我们在2010－2011学年的第二学期和2011－2012学年的第一学期对嘉兴学院两个师范班级英语083和英语084共计64名师范生进行了微格教学技能训练，下面我们就以此为例，探讨如何在微格教学中运用元认知策略使教学技能训练真正深入到学生的认识中。

3.1 计划策略

计划策略指个体对即将采取的认知行动进行规划而采用的方法和措施。在教学技能训练中，根据技能训练过程特点，计划策略包括在微格教学模拟实践之前学习有关的教学理论、教学技能分类、教学设计等内容，浏览学习材料，计划学习活动，分析学习情境，设置学习目标，回忆相关知识，提出问题，选择解题策略，确立解题思路，设想各种解题方法并预测其可行性。用计划策略引导学生进行教学技能训练可以帮助他们管理认知过程，反思认知特点，提高学习效率，以便为教学技能实践训练作好各种具体准备。

那么怎样才能使元认知计划策略在微格教学中真正发挥作用呢？

我们在对嘉兴学院2008级英语师范生进行微格教学时，设计了如下方案：

首先在观察阶段，学生和指导教师一起学习和研究相关教学理论，如微格教学的训练方法、各项教学技能的教育理论基础、教学技能的功能和行为模式等，并结合理论学习，观摩典型的、模范的教学技能示范，其间主要采用的示范方式是观看教学录像，示范的内容为人民教育出版社出版的普通高中课程标准实验教科书英语必修1第二单元English around the World的课堂教学片段，通过这种观察学习，学生能够获得感性认识，加深他们对各种教学技能的感知、理解和分析。

其次在教学设计阶段，为了便于学生掌握教学技能，我们将课堂教学分为导入技能、提问技能、讲解技能、演示技能、板书技能、变化技能、强化技能、结束技能等若干单项教学技能，并要求学生确定某一个或某几个技能作为训练项目，待训练技能确定后，教师积极指导学生选择恰当的教学内容，根据设定的教学目标进行微格教学设计，最后编写10分钟左右较为详细的微格教案。例如，在导入技能的训练过程中，我们选择人民教育出版社出版的普通高中课程标准实验教科书英语必修1第四单元A Night the Earth didn’t Sleep为教学内容，通过提问和小组讨论的方法引导学生思考导入过程中的一些问题，诸如怎样才能引入这单元的教学主题“earthquake”并能引起学生注意？怎样导入才能激发了学生的学习兴趣和积极性？导入方式是否有效？导入是否与新知识联系密切，富有启发性？导入的语言是否清晰、简练、准确？导入的时间掌握是否恰当？等等，思考这些问题能有效地促进学生实施导入技能，达到快速掌握和提高的目的。

3.2 监控策略

监控策略是指对认知活动的进程及效果进行监督和控制的方法和措施。它包括领会监控和集中注意两个具体的策略。对教学技能训练而言，领会监控指在教学过程中始终用领会教学内容来控制自己的认知质量；集中注意则是把注意力贯注于目前进行的教学任务中。因此，在微格教学模拟实践训练的过程中，教师要注重指导学生根据教学技能训练的目标，及时评价、反馈教学活动的结果与不足，正确估计自己达到认知目标的程度、水平，并且根据有效性标准评价各种认知行动、策略的效果。

具体说来，在角色扮演进行时，监控主要包括：记录教学内容，记录执教者和学生的行为表现，检查教学过程有无差错，检验教学思路是否可行。在角色扮演完成后，监控主要表现为对教学活动的优点与不足做出准确的评价，如检查实践过程中是否达到受训者所设定的目标，对技能训练效果进行集体评议，讨论存在的问题，指出努力的方向。在一定意义上讲，元认知监控策略的作用在于将授课的实际表现与理想的培训目标加以比较，从而找出差距与不足，为下一阶段的反馈教学作好充分准备。例如，在培训讲解技能时，我们忠实地记录下了英语083班A同学的板书设计（见图3），并对A同学的自我分析和集体评议进行录音，下面就以A同学的微格实训为例，进一步说明元认知监控策略在微格实训中的具体运用。

图3 A同学的板书设计1.此微格板书设计的教学内容为人民教育出版社出版的高中英语必修1第四单元A Night the Earth didn’t Sleep

A同学的自我分析：本堂课我主要想让学生对课文的第一段进行仔细阅读，在细读的过程中找出地震前的各种预兆，包括各类小动物的反应等，然后重点讲解下这些句子中的难词和生词。学生应该可以找到那些细节，因为都是课文中的信息，但是对难词和生词我不知道有没有讲清楚。

集体讨论评议小结：A同学主要存在两方面的问题。首先他未能有效引导学生寻找细节信息，其实本文可以让学生按地点寻找地震前的征兆，如：in the well，in the farmyard，in the sky，in the city，并采用表格的形式使讲解更有逻辑性。其次是对难词和生词的把握不到位，像pipe，event，nation这些学生已经掌握的词可以略讲或不讲，而像burst，crack等生词则需要重点讲解。

通过自我分析和集体讨论评议，A同学获得了大量的反馈信息，这些信息不仅有助于受训者及时发现自己板书设计中的问题，还能帮助受训者更好地去调整和改进微格教学设计，达到训练的既定目标。

3.3 调节策略

调节策略是指个体发现认知过程中存在不利于认知的问题时能够及时做出积极的调整，使认知活动顺利高效地进行下去，例如根据监控得来的信息，学生对自己的教学活动和微格教学设计中存在的问题采取恰当的补救措施，如矫正错误，改进方法，调整思路等。

在教学技能训练中，调节主要存在于微格实训的整个过程和反馈教学之中。微格实训时，学生可视实际情况随时对教学活动进行必要、适当的调节，如在角色扮演的进行过程中，我们观察到作为教师角色的B同学为了暗示窃窃私语的学生，使他们安静下来，他及时变化自己的教态，适当采用加大音量，放慢语速并配合一定手势的讲话方式，来吸引并保持学生的注意力，效果显著；在反馈教学时，学生可根据自我分析和集体讨论评议中指出的问题修改教案，重新进行角色扮演。

在讲解技能的二次重教中，我们发现英语084班C同学修改后的微格教学教案与修改前的存在三方面的明显不同。第一是教学步骤上的不同，例如修改前的教案中C同学把新词的讲解放在仔细阅读后，而在修改后的教案中则调整到了仔细阅读前，以帮助学生更好地理解段落大意。第二是时间安排上的不同，为了配合教学步骤的变化她在教学时间安排上作了一定调整。第三板书设计上的不同，在修改后的板书内容中，C同学用“development”替代了表格中原先的提示词“English”，使表格的设计意图更加突出明了，学生一看就明白此教学活动是要求他们按照时间顺序理清英语的发展过程。上述这些变化充分说明元认知调节策略在帮助受训学生充分认识自我进而更好地实施微格教学的再循环中起到了积极的作用。

4 结 语

元认知策略在师范生教学技能训练中具有重要的作用，因为通过元认知策略可以极大地提高受训学生的思维活动水平及解决问题的能力，微格教学技能训练中渗透元认知策略主要有以下两方面的意义：第一，使受训学生明确知道自己在学什么，学的怎么样、进展如何。在微格教学技能训练中，受训学生运用元认知策略对教学过程的各个部分、各个细节进行感知和训练，逐渐掌握教学的内部环节，进一步归纳形成相应的各种教学技能，真正体现了学生自主学习，自主发展的过程，实现了从“要我学”到 “我要学”的根本转变。第二，使受训学生能随时根据自己对教学技能的认知，不断做出调节、改进和完善，使教学技能训练能有效地向目标逼近。在微格教学技能训练中，学生运用元认知策略，不断感知、揣摩教学片断、教学实践，通过大量反复的认知，形成自身的认知图式，这种反复认知的实践活动不仅提高了训练效果和质量，还培养了学生的教学反思能力，从而形成持续不断的专业成长与发展。

综上所述，在师范生教学技能训练中，要注意培养学生的元认知能力，尤其要培养学生在训练的过程中，学会评价自己的学习效果，总结有效地学习方法，并能敏锐判断可能会出现的困难、障碍，准确分析这些问题出现的原因，及时地进行调整。只有不断提高学生的元认知能力，才能使教学技能训练真正深入到学生的认识中。

1 Flavell J.H.Cognitive Development［M］.2nd Englewood Cliffs，NJ：Prentice－Hall，1985.

2 O’Malley，J.M.＆Chamot，A.U.Learning Strategies in Second Language Acquisition［M］.Cambridge：Cambridge U－niversity Press，1990.

3 Oxford，R.L.Language Learning Strategies：What Every Teacher Should Know［M］.New York：Newbury House，1990.

4 Wenden，A.L.Metacognitive knowledge and Language Learning［J］.Applied Linguistics，1998（19）：515－537.

5 蔡冠群.微格教学与教师教学技能实训教程［M］.长春：东北师范大学出版社，2008.

6 严明.英语学习策略理论研究［M］.长春：吉林出版集团有限责任公司，2009.

7 姚剑鹏.英语会话自我修补——元认知视角下地研究［M］.上海：上海交通大学出版社，2007.