高等职业教育商务英语专业的发展研究

杨文鹰

(广东水利电力职业技术学院,广东广洲 510635)

中国商务英语的教学热潮源于20世纪80-90年代。随着中国加入世界贸易组织,国际贸易得到迅速发展,为了适应新形势的需求,我国许多高校都相继开设了商务英语专业。现在,除了本科院校外,我国开设商务英语专业的高职院校从2006年的600所迅速增长到2009年的900所。从早期本科院校纷纷兴办商务英语专业到今日高职院校商务英语专业的继续盛行,可见商务英语的学习热潮仍在继续,培养商务英语专业的人才也是市场所需。

然而,在高职院校近年来的不断发展和“以工学结合”的改革之下,随着世界经济发展全球化,对商务英语人才的需求已从过去的“单一型”外贸人才转向国际商务的“复合型”人才。本文将从高职改革这一大背景之下,分析商务英语专业的发展状况,进一步探讨高职商务英语的发展方向问题。

1 高职教育质量发展期的界定

从整体而言,中国的职业教育自从改革开放以来,一直得到较大的发展,大致可以划分为三阶段:1978至1998数量发展期,1999年至2002年改革过渡期,2003年至2010年质量发展期。当然,这种阶段性的划分具有一定的笼统性,尽管职业教育已经到了上述的第三发展期,但是我们的职业教育在今后很长的时间内仍然处于改革和质量发展期,相比于先进且完善的欧美职业教育,我们的职业教育仍然比较落后。毋庸置疑,以往的职业教育尤其是中国的中等职业教育都取得了一定的发展。在国家决定大力发展职业教育并把专科类院校进一步明确为职业教育的范畴,这就从本质上把高职类院校从普通本科高等院校中区分出来,从而使高职院校迈入改革之路,无论是向先进理念的欧美国家学习职业教育经验,还是我们提出高职教育走“工学结合”之路,培养学生的职业能力,都明确了职业教育和传统的本科教育的界限,从此也给高职教育指出了一条独立的发展之路,不必再跟着本科教育的尾巴发展,成为本科教育的“压缩饼干”这一尴尬境地。

2 高职商务英语专业发展的现状和问题

高职商务英语专业可以说是借着国际经济形式的发展、国际交往不断的深化、本科商务英语教育的丰富经验以及中国职业教育改革和发展的大趋势而迎来自己发展的一个春天。然而,相对于实践性较强和具有较久历史的理工科专业而言,刚起步不久便面临改革的高职商务英语有着自我发展的挑战。总体而言,商务英语专业在课程设置、师资队伍、理论学习与实践学习、实训基地和方式等方面都存在一定的问题和困惑。

(1)专业定位问题

商务英语是一种专门用途英语(English for specific purpose,简称ESP),关于国际商务英语学习可以追溯到15世纪的欧洲,当时为了克服英国和其它欧洲各国之间贸易活动中的语言障碍,就出现了相关的学习书籍,这甚至比第一批将英语作为一门外语来教授(TEFL)的课本还早。但是现代商务英语的大力发展使商务英语成为了ESP领域一个主要部分。

不过,商务英语在ESP领域的主导性也伴随着其专业名称的争议性在国内学者中存在。商务英语作为一个专业在国内已经过了二三十年的积累和发展。在本科院校中往往是商科和外语下设有这一专业,对于商科的学生而言,其学习的内容一般是商务+英语这一模式;而外语系下的商务英语,则采用外语+商务这一模式,这里采用“外语”这一说法而非“英语”是因为本科院校的商务英语学生的外语一般是英语+第二外语。可以说,我国的高职教育最先是跟着本科教育发展的,无论是以前的为专科学校或是现在的高职院校,大家对其的认识往往只是限于学习年限上的区别,如本科教育的四年教育和专科教育的两或三年的区别,因此无论是专业设置和专业定位以及学生的学习内容都带有浓重的本科教育痕迹。本科教育虽然为高职教育的发展提供了一定的经验,但在《国务院关于大力发展职业教育的决定》的政策下和教育部在2006年开始实施国家示范性高等职业院校建设计划以来,高职教育不断引入国外先进职业教育理念,各个高职院校也致力于寻找适合自己的发展途径。

那么,如何定位商务英语专业是商务英语教师都要解决的问题。很多学校都把商务英语定位为英语+商务技能+综合素质这样的模式。当然,这一概括性的公式过于简单,我们也在寻求更加合适的内涵。但我们不可否认是外语技能是商务英语专业学生的一项基本技能。高职高专英语教学全面贯彻“实用为主、够用为度”原则,但如何把握“够用”这一尺度并未构成任何的问题。因为商务英语专业的学生首先要解决的是语言上的障碍,才能去谈“实用”和“够用”;而且,外语都不过关的商务英语专业学生与商科学生并没有多大却别与优势。因此,我们应该明确商务英语专业的定位要具有与本科英语教学不同的特色,同时也有凸显高职商务英语的特色。

(2)合适教材的缺失

目前的高职商务英语教学的一个突出问题是合适教材的缺失。《新视野商务英语》、《体验商务英语》以及剑桥商务英语系列丛书对于国内的商务英语教学都有一定的指导作用。而且,部分教师认为国内还没有十分适合的教材,而国外的教材较为真实和完善。这些书籍对于希望考取剑桥商务英语证书(BEC)、托业(TOEIC)考试或者职业英语考试(TOPE)证书的学生确实是不错的教材。但是,对于高职院校的学生而言这些书籍或许具有一定的难度和不适应性。因此,开发具有中国特色并适合高职高专英语教学的专门教材成为商务英语教学亟待解决的问题。

(3)实训和实习方式的局限性

不同于本科教育的理论学习后才有实习安排,目前各个院校的实训和实习可以说都想把其贯彻于教育之中,充分体现“从做中学”的教育理念。商务英语的实训和实习方式总体上有:参观、单项实训、校内综合实训和校外实习等方式。与理工专业的实践性不同,如何真正做到“从做中学”成为商务英语专业实习和实训的一个难题。高职商务英语专业的校外实习也主要集中在交易会,酒店上。面对着实训基地建设的局限性和实训设施的缺乏等条件的限制,许多教师觉得实训和实习无从下手。这在一定程度上给商务英语的发展带来了阻碍。

(4)师资队伍建设的误解

培养学生的职业能力也意味着我们必须重视教师是否具有相应的职业能力。面临着改革的深入,师资问题也逐渐凸现。对于商务英语专业的教师,普遍的认识是教师主要来自师范院校,缺乏相关的商务知识。但我们只能说这只是师资中的一部分而已,事实上在高职教育质量发展期,新晋的商务英语教师大多拥有研究生学历,具备学习商务知识的经历的教师也不乏其人,只是说他们没有更多的企业经验而已。

从另一方面来说,要求教师下企业或者是从企业引进优秀的企业员工承担校内教师的岗位也成为师资队伍建设中较突出的表现。但我们必须要注意到的是,教师下企业是否真正得到有所成效。对于过于形式化的下企业而言,就如同学生形式化的实习一样只能是事倍功半。在引进企业员工承担教学任务时我们也面临着企业人员是否拥有“授课”这一本领、薪水等实际性的问题存在。所以,我们要积极构建和谐的“双师”队伍,但不要简单地把“双师”与双证或者企业经验等同了。

3 高职商务英语发展方向

从本质而言,职业教育要彻底摧毁以往的知识目标和教师主体这一局面,始终坚持“以就业为导向,以服务为宗旨”,培养具有专业素养和职业能力的复合型人才。那么,商务英语专业如何突破自我发展的“瓶颈”,解决上述的难题,在高职教育质量发展期中不断前进呢?我们应该从以下方面进行思考:

3.1 真正理解“工学结合”是商务英语专业发展的先决条件

“工学结合”的提出给从事商务英语的教师带来了一定的困惑,因为“工”更明显的是体现在理工专业,如模具、水利和土木等。商务英语何来的工学结合?我们认为“工”强调是实践性。明确这概念后,我们不难发现在商务英语的教学中,对所要教授的内容和课程进行优化设置,并按照项目要求设计我们在商务工作过程中的内容,那么商务英语的教学就是灵活、生动和实际的;我们才能从各方面训练和提高学生的能力,鼓励学生去查找资料,锻炼自学能力。“工学结合”理念的提出让我们重新审视高职商务英语的教学,从而构建出不同于本科理念的教育活动和内容,真正培养适用于社会的应用型人才。

3.2 充分利用教师资源,建立合理的师资队伍

具有“双师”素质教师基本成为师资队伍建设的共识。“双师”结构教学团队建设是高职教育加强内涵建设的重要内容之一。如何构建商务英语专业的教师队伍应该充分利用已有的教师资源、聘请兼职教师和专家这些方面入手。

首先,充分利用已有的教师资源是我们进行师资建设的重点。完全引进企业人员承担授课是不现实也是不经济的。因此,对于已有的教师可以采取安排专业教师到企业进行专业实践;鼓励教师参加培训和学习,促进教师的自我发展;利用本校商科专业并有实践经验的教师承担商务英语的教学和实训工作。

其次,聘请兼职教师和专家应成为师资队伍建设的辅助手段。商务英语具有明显的交际性,对于商务业务的熟悉性和经验性应该成为商务英语专业聘请兼职教师和专家的选择条件。我们应该尽量避免纯粹为了请专家而请企业人员承担这一工作。

3.3 自主招生是高职商务英语发展的趋向

推动高职商务英语教育的发展动力之一就是高职院校采取自主招生政策。自主招生历来是本科院校的专利,甚至已经进入高校自主招生的结盟时代,如清华、上海交大等七所名校开展自主选拔“联考”测试以及北大、复旦等七所高校的联合命题自主招生。高职商务英语专业的生源主要来自上不了本科院校的学生,这制约着高职商务英语的发展。那么,我们可以预知的是自主招生将为高职商务英语教育增加新的活力和动力,高职商务英语教育才能走出生源和不足于本科的境地。另外,值得考虑的是,高职教育应纳入终身教育的范畴,因此在生源上是否能不仅限于参加高考的学生,而把部分社会工作人员作为生源之一呢?

3.4 规划实训和实习,真正贯彻“工学结合”理念

工科的明显实践性使“工学结合”的理念更易实现,但其实训基地的建设往往受到设备、机器或者厂房等方面的制约,而商务英语专业的独特性给予商务英语实训和实习建设很大的了灵活性和障碍性。如何规划实训和实习模式,从而使学生真正得到训练是每位从事商务英语教师的职责,也是避免实训重复的手段,从而促进商务英语朝着“工学结合”之路发展。

首先,必须明确实训和实习都不是走形式主义。实训的课程都应要明确实训项目,力图使每一门实训课程都针对某种重要的技能进行实训,实训课程成为专业知识和技能获取、巩固和延伸。这样,通过技能模块的学习、实训,将教学与考证、课程与就业有效融合,学生就可参加国家“国际商务单证员”、“外贸跟单员”、“报关员”、“BEC”初级、中级等外贸职业资格考试。

其次,必须建立完善的监督制度和评价体系。实训和实习既体现了“从做中学”又让学生把理论应用于实践的过程。无论是英语、商务知识与技能,还是学生其他方面诸如道德或者能力素质都应在实训过程中得到体现。那么,完善的监督制度和评价体系则是保证实训和实习的有效保障。

4 结 语

总之,职业教育改革和发展给商务英语专业的发展提供了较大的空间。商务英语也顺应经济发展的潮流而不断壮大的。现代的中国职业教育已经踏上了追求质量上升的阶段,商务英语专业应该与时俱进,充分发挥自身优势,辨清自身发展的阻碍,有的放矢,以培养学生的职业能力为主,真正实现“以就业为导向、以服务为宗旨”的职业教育新理念,商务英语专业的前景才是广阔的。

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3 戴 年.商务英语的起源与发展史简述[J].理论月刊.2010(6).

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5 袁 翠.借鉴国外子行业教育模式建构高职特色技能考核体系[J].中国高教研究2007(6).