基于教材的高职英语课堂游戏研究

曾 艳

(武汉软件工程职业学院公共课部湖北武汉 430205)

高职英语教学改革在如火如荼地进行,树立以学生为主体、以教师为主导的教学理念已被广大英语教师接受。依据这样的理念和教材而设计的多种多样的游戏能巩固已学知识,增加学习者的学习兴趣,调动学习者的积极性和主动性,提高其语言运用能力。

1 外语课堂游戏的理论依据

在外语学习过程中,动机被认为是一个非常重要的因素。杜福兴(2003)[1]强调,外语学习动机与学习者的成绩成正相关,学习动机越强,学习成绩越好。外语学习动机广泛受到重视,这不仅因为它在促进学习的过程中所起的重要作用,也因为它作为非智力因素,相对理解能力等智力因素来说具有不稳定性,更需要教育者关注。为了提高学生外语学习的动机,不同的研究者作出了不同的尝试。前苏联教育家马卡连柯[2]认为,游戏能为学生认识世界提供特殊的方式,能充分开发学生的创新精神和想象力,培养学生独立工作及其团队合作精神。

在新一轮的教学改革中,新课程在理念和价值目标上都进行了重构,对教师也提出了新的要求,教师角色的研究也因此呈现了新的态势,要求明确教师角色、职责,并在观念、素质等各个层面作了调适。韦娟(2004)[3]从教师与学生的关系分析认为:“教师应该是学生学习的引导者和促进者;从教学过程来看,教师应该是学习的组织者;从教学与研究的关系看,教师应该成为教育教学的研究者;从教学与课程的关系看,教师应该成为课程的开发者和建设者;从教学的实施过程来看,教师应该成为反思性实践者。”

总之,在课堂教学中,合理引入以培养学生听、说、读、写、译等语言运用能力为主要目的的游戏,顺应了当前外语教学改革和发展的趋势,能充分调动学生的学习动机,达到事半功倍的效果。

2 游戏在高校外语课堂中的意义

2.1 游戏能激发学生的学习动机

Avedon(1971)[4]提出,游戏能激发学习动机。学生们在激烈的游戏竞争中会非常投入,而且,做游戏时,他们会比任何时候都更投入、更认真、更努力。好玩是青年学生的天性,传统“填鸭”式教学已让绝大多数学生身心俱疲,适当开展有趣、生动、知识性强的游戏,能让学生感到轻松愉悦,产生强烈的学习兴趣和动机,从而提高课堂效率。

2.2 课堂游戏能缓解学生对英语课堂的焦虑情感

目前,国内外很多学者都在关注焦虑情感在外语教学中的影响。传统的外语教学模式让很多学生背上了沉重的心理包袱,尤其是基础较差的同学,他们由于在课堂上感到紧张、恐惧而无法集中注意力,甚至产生逆反心理。曾济民(2009)[5]的研究表明,大部分学生都有不同程度的外语学习焦虑,且将近一半的学生属于高度焦虑者。他们的焦虑主要集中于对英语交际的恐惧,对考试的担忧及害怕负评价等方面。而游戏能有效减轻学生的外语学习焦虑,并较为显著地提高了他们的英语成绩。

2.3 游戏能培养学生的竞争和合作意识

在游戏中,每个学生和每个小组都想成为优胜者,这就需要每个个体更多地参与思考、讨论、争辩,贡献自己的力量。以学生为主体、以老师为主导的教学理念强调教育工作者要关心学生的全面发展,学生在轻松的课堂游戏中既习得了知识,提高了能力,又培养了竞争和合作的意识,这些对学生的未来发展至关重要。

2.4 游戏能提高学生的综合语言运用能力

外语教学要正确处理输入和输出的关系。因此,如何在加强听力和阅读教学的同时,更加注重培养学生的输出能力,产出规范、地道的书面表达以及自然、流畅的口语是值得所有外语老师思考的问题。许多课堂游戏需要学生动用所学的词汇、词组、句子结构、翻译技巧等知识进行思考、表达、写作等活动。在这个过程中,学生包括听、说、读、写、译在内的的综合运用语言的能力得到了提高。

3 基于教材的高校外语课堂游戏实践

3.1 “传话”(sentence passing)

在一个班级里一般会有几纵排或几横排,教师可以选择课文中出现的关键词汇或语言点(数量与横排或纵排的数量一致),然后在小卡片上分别用一个关键词汇或短语造一个句子,随后让纵排或横排的第一位同学随机抽取任何一张卡片,并在最短的时间内记住这句话,而后扔掉卡片,将这句话以口头的形式说给右边的(纵排时,就是身后的同学)学生听(此时,老师应监督学生,不能让他动笔写下,也不能忽略任何一位同学),直至传给最后一位同学。最后老师可以选取两三个词汇或短语进行核对并发表评论。这是基于教材的英语课堂游戏之一,它的优点就是,每个学生都要参与,都是这个团队的一份子,都要有团队合作精神和竞争意识(比赛的结果取决于学生传句子的速度和准确度)。在此过程中,学生的听说能力都得到了锻炼,学生巩固复习了课文中出现的若干关键的词汇或短语。

3.2 “找朋友”(seeking friends)

这个游戏适用于对单词的复习。我们假设一个班有30名学生,老师可以选择上一节课中所学的10个重点单词或短语,把这些单词或短语及其英文解释、汉语解释分别单独写到30张卡片上,让每位学生随机抽取任意一张卡片,然后要求学生在最短时间内找到各自的另外两个“朋友”。随后,3人合作用这个词汇造一个句子。最后,老师抽查若干句子与大家分享,同时也查验3名同学是否为“真朋友”。老师应对这几句话作出评价(evaluation)。此游戏的优点在于全员参与,充分调动每位同学的积极性,培养大家的竞争和合作精神。缺点在于场面可能稍有混乱,此时就需要老师发挥调控者、组织者、评价者角色的作用。

3.3 “抢答”(know ledge contest)

在这个竞争激烈的社会,具备快速反应能力是非常必要的。在阅读课堂上,老师可以提前设计10～15个问题,留出约15min的时间给学生做快速阅读。之后,老师将这些问题在课件中展示出来,并把学生分为人数相同的两组,然后针对这些问题进行抢答比赛。这个游戏的优点在于发挥青年学生力争上游的拼搏精神,调动他们的学习热情。快速阅读在PET-3及CET-4中占有重要的位置,只要方法得当,多加练习是比较容易突破的。缺点在于,外语水平高的学生有可能成为抢答的主要参与者,而弱化了水平稍低学生的作用。

4 外语课堂游戏实践的原则

目前,高校外语课堂里的游戏策略已经被广泛地采用,在带来积极影响的同时,也出现了一些问题,主要表现在:游戏的作用被扩大化,占据了大量的课堂时间,教师的引导、评价等作用被削弱;学生热情澎湃,却忽视了知识和技能的传授和培养;为游戏而游戏,脱离教材,冲淡了主题,等等。为此,笔者提出以下课堂游戏实践的原则。

4.1 目的性原则

高职英语的教学目标是培养学生实用英语的综合应用能力,特别是听说能力,使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流。任何一节高效的外语课堂都要求教师设定明确的目的,然后通过各种教学手段来实现这个目的。而作为教学手段之一的课堂游戏可以多种多样,但是无论什么形式,一定要做到目的明确,即:能起到什么样的作用;能培养学生什么样的能力;能达到什么样的效果;学生能学到什么。

4.2 高效性原则

高职英语教学内容多、任务重,因此,老师在组织课堂游戏时一定要特别重视高效性原则。而且,笔者认为,游戏就像餐前的开胃酒,不能拖沓费时冲淡了主题。游戏的高效开展,需要较为完备的、严密的规则。组织游戏的过程要完整,善始善终。游戏之前,教师应讲清楚游戏的名称、方法和规则,语言简明扼要,恰到好处,又要生动有趣,具有鼓动性。游戏过程中,要处理好个体与群体的关系、竞争与合作的关系。

4.3 教师主导性原则

在新一轮的高职英语教学改革中,教师角色的转变是外语教育者们热议的话题之一。教师在课堂游戏中的角色定位也非常重要。笔者认为,教师应担当好“参与者”、“裁判”、“引导者”、“调控者”、“主持人”、“指挥者”等角色。游戏开始之前要有明确的要求和指令;游戏中要有指导和监督;在游戏结束时,一定要作出恰当、公正的评论以及恰当的总结,肯定学生的进步,指出其需要提高的地方。

1 杜福兴.谈英语学习动机及其激发与保持[J].外语教学,2003(4):51-53.

2 吴式颖.马卡连柯教育文集[M].北京:人民教育出版社,1985.

3 韦 娟.基础教育课程改革中教师角色的转变与调适[D].桂林:广西师范大学,2004.

4 胡延新.游戏在外语课堂教学中运用的理论依据和实践[J].牡丹江教育学院学报,2008(6):139-140.

5 曾济民,徐家玉.预科英语教学中的外语学习焦虑与合作学习——昭通师专的个案研究[J].昭通师范高等专科学校学报,2009(1):50-54.

6 谢贵华.我国外语课堂游戏的设计与应用[J].黔西南民族师范高等专科学校学报,2005(4):37-46.

7 曾 健.游戏在二语习得和教学中的应用[J].湖北成人教育学院学报,2006(2):61-62.

8 王伟清.游戏策略与大学英语教学[J].武汉冶金管理干部学院学报,2004(3):51-52.

9 郑 富.警惕课堂教学中游戏的滥用[J].云南教育,2002(25):48.