自我效能感在视唱练耳教学中的激励性作用

时间：2024-06-19

谢慧敏

自我效能感这一概念最早的提出来自于美国心理学家班杜拉。他通过研究发现，传统学习理论的研究重点主要集中在行为能力和知识的习得过程，或行为发生的动机过程，而知识和技能转化为行为及行为与动机之间的中介过程则被忽视了［1］。生活中经常会出现理想与现实的差距，并且有理想目标与现实目标的差距，尽管理想近在咫尺，但往往效果却不尽理想，产生这种差距的主要因素是由于自我效能感没有得到最优化发挥的结果。

自我效能感的提出，在当今社会起到了重要的意义，并广泛的应用于各个行业，诸如教师教学、学生学习、管理、职业发展等各个领域，对个人的认知预期起到了十分重要的作用。本文将立足于音乐领域中的视唱练耳学科，系统阐述视唱练耳学科的内涵以及与自我效能感的联系，进而论述自我效能感对于视唱练耳学习中的必要性以及教学中的改进措施。

一、视唱练耳的学科建设现状

视唱练耳是目前全国各个音乐院校以及学科所必学的基础课程之一，也是走进音乐大门的钥匙。顾名思义，这门课程主要分为了视唱以及练耳两个部分，视唱主要是指演唱者能够按照谱面指示内容正确的演唱出乐谱的音高以及节奏等等；练耳是指能够对音响内容通过耳朵听觉加以分辨认识，也是听觉训练中极为重要的部分。视唱练耳是简化了的表演与欣赏听辨的结合。也是学习音乐的必经之路，必备的一项重要技能。

自上世纪以来，视唱练耳学科从西方引入，我国的视唱练耳就一直沿用欧洲地区的视唱练耳教学标准，并且以西方的教学模式作为主要的参照物。在长期的积淀中，我国的视唱练耳学科教学已有了快速的发展，但是矛盾问题也日益突出，特别是综合类音乐院校的视唱练耳教学效果不甚理想，其中重要的一个原因就是在长期的教学中，心理内容一直没有被广为重视或者被忽视所导致。

视唱练耳的教学不同于常规的表演学科或者是理论学科，该课程具有广泛的融合性，既需要了解丰富的理论知识，又需要一定的表演技能，由此可想之，涉及表演的技能则必将对心理素质要求较高，所以，自我效能感在这门课程中显得尤为重要。长期以来，我国视唱练耳教学领域的明显反应就是教学中的“重西方轻本土”“重技术轻思辨”“重文本轻干预”现象。

二、自我效能感在视唱练耳教学中面临的问题

自我效能感的形成主要分为四个方面，主要包括了以往的成败经验、他人的示范效应、社会劝说以及通过情绪状况和生理唤起［2］。在视唱练耳教学的环节中，多数教师的教学中并未注意到这些角度。凸显出的问题主要有：

（一）教学环节设计方面

教学环节的设计是学生自我效能感低下的一个重要因素，一些院校以及教师普遍在教学环节设计中，以学生的最大载荷与承受标准为设计目标，努力使学生在有限的课堂中学习到尽量多、尽量深的知识。在此情况下，许多学生会感觉到学习的吃力以及学习的艰深，使得部分学生对学习产生忧虑、压抑情绪，如此会直接导致学生的自我效能感下降甚至极低。

（二）课堂激励方面

多年来，我国的视唱练耳教学多数致力于音乐知识技能的训练，听、唱、读、写的教学模式一直占据中国的教学主流，单一的课堂教学激励使得学生在学习方面出现偏差，直接导致了自我效能感的缺失。

（三）教师行为干扰方面

在中国的视唱练耳教学中，特别是高师的视唱练耳教学中，教师的普遍教学积极性以及教学容忍度较低，在单一的音乐能力评价标准下，大部分学生被评价过低，特别是高师音乐的学生，更被认为是比音乐院校学生音乐素质低下。教师对学生的评价会自然的在教学过程中流露出来。譬如对学生的容忍度差；给学生的思考空间以及思考时间过短，“视唱”变成了“跟唱”；对于学生的错误，常常流露出责怪、不满的言语或表情，这些行为直接导致了学生在消极学习情绪的下的无能为力，导致自我效能感的持续低下［3］。

（四）评价机制方面

长期以来，我国的视唱练耳教学过于注重几种感知能力的培养，主要有音高感、音长感、音色感以及调式感等。我国当前的视唱练耳课程教学对技术的强调始终处于第一位，尽管这方面的能力在音乐学习的初级阶段是很重要的，但在音乐学习进一步深入时，多维度的感知能力的培养则起到更为重要的作用。长时间的视唱练耳教学中，教师持单一的评价标准去衡量不同音乐特质的学生，对音乐感知力好的学生作出肯定性评价，而其余的视为音乐素质差的学生。如此导致教师的评价内化为学生的自我认知，将自己纳入到差学生、笨学生的行列之中，使得学生具有强烈的无能感、无力感而采取厌学、逃避的学习状态。

以上种种状况都是当今视唱练耳教学中普遍存在的一种现象，这些问题的存在直接影响了学生的自我效能感的高度以及学生的正确自我认知。在视唱练耳教学中，教师作为主要的引导角色，担负着重要的心理引导任务。因此，有效的引导措施是一堂高水平的视唱练耳课必不可少的重要组成部分。

三、视唱练耳教学中的自我效能激励举措

通过前文中所提自我效能的四个形成方面，在视唱练耳教学中能有效的激励学生的自我效能感，是提高视唱练耳教学质量以及视唱练耳学习能动性的重要认知手段。

（一）以往成败经验的激励是自我效能感中最为重要的一个方面

学生对视唱练耳的认知以及视唱练耳的接受能力有一个个人的成果性评价，譬如学生对之前的学习成就感直接导致了学生的学习主动性与积极性。在视唱练耳的教学课堂之中，如何把握好学生的成果性评价以及学生的成就感获得是教师课堂教学中的重要技能之一。

不同的学生，不同的专业其评价标准也要因人而异，诸如个别学生的固定调思维欠缺但首调思维较强，个别同学的多声思维较差但旋律思维较好，这些不同的状况都要形成区别性的教学对待，不可以单一的评价经验判断学生的好坏与优劣。外部的负面性的评价会导致学生形成错误的自我判断与认知，直接影响自我效能感的提高。

（二）示范效应也是自我效能感提高的一个重要因素

根据班杜拉理论，示范效应来源于对社会或者领域有重要影响以及发挥重要作用的替代性经验。如果人们看到跟自己相似的人通过持续的努力获得成功，他们就会相信自己也有能力成功。相反，对失败者的观察会使个体怀疑自己进行相似活动的能力，进而会降低动机水平［4］。中国有句俗话：“近朱者赤，近墨者黑”。在视唱练耳教学中，如果学生看到同学可以通过自己的努力以及课外的学习获得成绩上的进步，那么，他们也就会相信自己可以做到，自我效能感也就可以得到提高，反之则会降低。

（三）社会劝说也是重要的自我效能感培养途径之一

社会劝说在视唱练耳教学中主要体现为教师评价以及学生之间评价。当人们被劝说他们拥有完成任务和工作的能力时，他们更有可能投入更多的努力和毅力坚持下来；在视唱练耳教学中，当学生对自己的视唱能力以及听音技能产生疑惑或者怀疑的时候，会严重影响视唱练耳水平的发挥，因此，在课堂上教师的鼓励以及有效的教学手段是一个成功教师的必备技能，对学生的能力发挥起到至关重要的作用。当然，并非所有的表扬都会提高自我效能感，也并非所有的批评都会降低自我效能感。贬低性的批评会降低自我效能感，而建设性的批评反而会提高人们的自我效能感。

视唱练耳教学中，教师的有效评价劝说与合理的批评建议都会对学生的学习产生重要的影响，对于提高学生的自我效能感有重要的作用。