基于工作过程的高校课程开发研究——以会计专业为例

徐晔彪

(1.武汉理工大学管理学院,武汉 430070;2.武汉科技大学城市学院,武汉 430083)

基于工作过程的高校课程开发研究
——以会计专业为例

徐晔彪1,2

(1.武汉理工大学管理学院,武汉 430070;2.武汉科技大学城市学院,武汉 430083)

目前的人才供需状况是,一方面大量的大学毕业生找不到合适的工作,另一方面大量的企业又招聘不到合适的员工。在此背景下,本文以会计专业为例,推荐一种先进的教学模式——基于工作过程的教学,总结了基于工作过程的高校课程开发与传统高校课程开发的区别,指出了如何开发基于工作过程的高校课程以及如何实施基于工作过程的高校课程的教学。

工作过程;高校;课程开发

引言

一、基于工作过程的高校课程开发与传统高校课程开发的区别

⒈课程开发的基本理念不一样。

传统的高校课程是基于学科课程来进行开发的,这些学科课程构成了一个系统的专业体系,那么一个专业的学习就变成了若干个学科课程知识的传授。比如,会计专业就由会计学原理、财务会计学、成本会计、财务管理、管理会计等学科课程构成。但这种学科课程已经不能适应时代和社会对人才培养的要求。这是因为：首先,学科课程按照知识系统机械地认识人与社会、技术之间的关系,把学习理解为一个书本过程,忽视工作世界的整体性,忽视知识与工作的联系,无法实现学习的转移性。由于缺乏将其进行整体化链接的综合性工作任务和工作过程,因此无法获得对综合职业能力形成过程极为重要的“工作过程知识”和“背景意识”。其次,方法能力和社会能力很多内容属于情感类的教学目标,无法简单通过传统的学科系统化课程和传授式教学来实现。[1]

要想实现综合职业能力的培养目标,同时让学生获得“工作过程知识”,应当实施基于工作过程的课程开发,这不仅仅是简单地将原有学科内容重新进行解构、排序和重构,因为学科知识重构不出经验性的工作过程知识。基于工作过程课程开发的核心,是寻找一个合适的课程载体。这个载体就是“学习情境(学习任务)”。即构建以学习情境(学习任务)为典型代表的理论实践一体化的综合课程,这已经成为我国深化我国高校教育课程改革的一项重要内容。

⒉人才培养的路径不一样。

图 1 人才培养途径

从图 1我们可以看到,两种课程开发的人才培养路径是完全不一样的。传统的学科课程的学习过程是一种平行结构,按学习过程中学习者能接受的心理顺序由浅到深、由易到难、由表及里、由理论到实践的过程传授知识。比如会计专业,就按会计学原理→中级财务会计学→高级财务会计学→成本会计学→财务管理等课程的先后顺序完成这个专业的学习。这样的学习过程,是学生被动接受知识的教程,是陈述知识的过程,是静态的学习过程。实践知识的学习也是对理论知识的检验和辩护,因此严重与实际工作脱节。而基于工作过程的课程学习过程是一种串行结构,把学习过程中学习者能接受的心理顺序与实际工作中的岗位工作过程相结合,由实践到理论来开发课程。这样的学习过程,是学生主动接受知识的教程,是获得工作性知识的过程,是动态的学习过程,是真正地理论与实际相结合的过程。

我们需要强调的是,不能说基于工作过程的教学培养的人才是初级人才,传统的学科型教学培养的人才是高级人才。比如,会计专业两种课程开发的人才培养的目的都可以以培养一个成熟的会计师为目的,但培养的方法和路径不一样。也就是说这两种课程方式所带来的知识的总量并没有发生变化,而是获得知识排序方式发生了变化。

⒊课程开发出来的名称和实质内容不同。

比如会计专业,按传统的学科课程开发出来的课程有会计学原理、中级财务会计学、高级财务会计、成本会计、财务管理、管理会计、税法、会计英语等,而与此对应的按工作过程开发出来的课程是会计核算技术、企业特殊会计业务处理、成本核算、投融资管理、纳税申报、企业涉外会计处理等。同时,不仅开发出来的课程名称不同,且课程编排章节与内容也有明显的区别。在财务管理和投融资管理中这两门课中,都有预算会计的内容。在财务管理中,是按“预算会计的定义、特点、内容、编制方法,最后完成预算报告”这样的顺序和内容进行讲授;但在投融资管理中,是先明确完成预算报告的工作任务(或学习任务),然后确定开展哪些教学项目才能完成这个工作任务。

还可以把系统总目标划分成一些分区目标和分段目标，预案中包括防范预案、处险预案、避险预案等。纪律制度主要是指在溃坝临危时段对所有抢护人员，特别是管理人员的约束规定。

二、如何开发基于工作过程的高校课程

基于工作过程的高校课程开发实际上有三个步骤。第一步,是按本专业面对的实际工作的岗位群或工作领域来确定该专业的典型工作任务;第二步,按确定典型工作任务来设定学习情境 (学习任务);第三步,按设定的学习情境 (学习任务)来明确教学项目(教学课程)。

⒈确定典型工作任务。

比如,在实际工作中会计专业适应的岗位群一般设置的工作岗位有：会计主管、出纳、固定资产核算、材料物资核算、工资核算、成本核算、收入利润核算、资金核算、总账报表和稽核。但这些工作岗位还不一定能构成会计工作的典型工作任务。典型的工作任务要有一定的挑战性,完成它能够 (或需要)提高工作能力,具有存在的普遍性、个人职业发展经历中的重要性、工作任务的完整性和长期性等特点。[2]现在,很多学校的会计专业开设了珠算与点钞这门课程。这门课程不是不能开,并且对应的工作岗位也很具体,但这个工作不能反映出会计职业生涯中工作的长期性和稳定性的特点,因此这个工作任务就不是会计工作的典型工作任务。

根据以上分析,会计的典型工作任务有：会计业务流程认识、账务处理、纳税申报、成本控制与管理、往来款管理、统计、涉外会计、财务分析、审计财务制度的制定与实施、投资计划的制定与实施、资金运作等。典型工作任务不是静态的,而是动态的、与时俱进的。比如,随着股份制企业的兴起,会计的典型工作任务可以增加证券的投资管理等。

⒉设定学习情境(学习任务)。

在确定典型工作任务后,就要设定学习情境。学习情境是基于典型工作任务上“环境”与“情境”,它的物质载体就是学习任务。这些学习任务,来源于实际工作,但又不一定是企业真实工作再现,即所谓的“源于工作,又高于工作。”[1]一个典型工作可以对应一个学习情境,也可以几个典型工作在一个学习情境下学习。这种“环境”与“情境”有利于学生获得对知识领域的生成性理解,有助于帮助学生实现对自我学习行动的反思。教师在这样一个学习情境中对学生学习过程中出现的难点、问题以及失误、挫折及时做出积极反应,从而指导和帮助学生建构自我学习的路径和方向。根据以上分析,可以设定以下会计学习情境：企业整体动作及销售管理、会计法律制度及会计职业道德的学习、会计处理、成本核算、会计信息化处理、投资及筹资管理、内部控制与审计、纳税管理、涉外业务及特殊业务会计处理。

⒊明确教学项目(教学课程)。

在设定学习情境后,最后明确教学项目 (教学课程)。一个教学项目(教学课程)可以对应一种学习情境,也可以几个教学项目(教学课程)对应一种学习情境。在明确教学项目(教学课程)的过程中要注意以下几个问题：第一,课程不宜过多,也不宜过少。课程过多,会超过确定好的典型工作任务;课程过少,不能反映出这个专业需要的职业发展能力。一般总课程数在 15-20门之间。第二,教学项目(教学课程)的归集是以设定好的学习情境 (学习任务)为基础,反映出这个专业所需要的核心职业素质与能力。第三,由于教学对象是没有走上社会的学生,因此,教学项目 (教学课程)中要设计出这个工作过程所必需的专业基础知识。比如,会计专业要设计象管理学基础、经济法、会计基础、计算机基础、经济数学、会计英语等课程,把它们归集到所对应的会计学习情境(学习任务)中。基于工作过程的会计专业课程开发分析见表1。

三、如何实施基于工作过程的高校课程的教学

⒈基于工作过程的教学是一个系统工程。

基于工作过程的教学是一种全新的教学模式,这是一种先提出引导问题,借此学习知识的过程;这是一种实践与理论一体化的、归纳式的和发展式的学习的过程;这是一种对复杂的课题进行全面理解的过程;这是一种分组学习/信息交流的过程。教学思维和教学方式与传统教学相比,都发生了颠覆性的改变。其中,教师不再只是系统传授知识,而是在指导学生操作中传授知识,培养学生的操作能力和职业素养。学生不再只是被动地接受知识,而是通过操作活动学习知识,提高操作能力和职业素养。教师由原来单一传授知识的角色转化为六种角色：教学组织的管理者,职业知识的传授者,职业操作的教练员,职业能力的培训者,解答问题的咨询者,职业行为的引路者。学生由原来单一的知识接受者转化为六种角色：学习过程的主导者,职业知识的求索者,职业操作的实践者,职业能力的锻炼者,学习疑难的询问者,职业行为的尝试者。

表 1 基于工作过程的会计专业课程开发分析

⒉基于工作过程的教学实施需要相应的配套工程来完善。

因为基于工作过程的教学是一个系统工程,不仅教师和学生的角色发生改变,而且需要相应的配套工程来完善,比如教材的编写和实验室建设。目前我国高校的教材基本上是按学科型来编写的,实验室也是理论课程的配套建设,不能满足基于工作过程的教学的需要。要解决这个问题：一方面,政府教育部门组织专门力量进行基于工作过程的教学的教材编写和实验教学软件开发;另一方面,高校要主动和企业合作来自编教材、投资实验室建设以及组织学生分批到企业实训实习,探索“学校办在企业里,企业办在学校”里的新型校企合作模式。

⒊基于工作过程的教学不排斥传统的教学方法。

从图 2我们可以看到基于工作过程的教学有六个过程：明确任务、计划、决策、实施、检验控制和评估,这样的过程就是为了实现学生自我控制、自我学习的过程。在这样的过程中,并不排斥传统的教学中一些好的教学方法。比如,基于工作过程的教学中决策与实施就与传统教学的四阶段教学法中准备与练习相对应。也就是说基于工作过程的教学同样需要学生对教学项目(教学课程)进行预习,同样需要学生对所学知识有一个消化吸收的过程。

图 2 基于工作过程的教学与传统的教学对比分析[3]

结语

作为一种全新和先进的教学模式,基于工作过程的教学在实施推广的过程中有一些难点和桎梏需要突破和克服,比如：怎样和企业、行业相结合进行课程开发?传统教学中的公共基础课怎样在课程中体现?非专业素养在这种教学模式下如何培养?区别于实践性课程的研究性课程如何开发?教师如何引进和培训?我们建议基于工作过程的教学在高职高专和三本院校,即定位于培养职业技能型和应用技术型的高校先行试点,再逐步总结经验推广到其他高校。

[1]赵志群.职业教育学习领域的课程及课程开发[J].徐州建筑职业技术学院学报,2010,(6).

[2]赵志群.职业教育与培训学习新概念[M].北京：科学出版社,2003.

[3]欧盟关于课程开发的课程开发项目组.职业教育与培训学习领域课程开发手册[M].北京：高等教育出版社,2007.

(责任编辑：潘 敏)

2011-04-09

徐晔彪(1971-),男,湖北汉川人,武汉理工大学管理学院在读博士研究生,武汉科技大学城市学院副教授。

G642.3 文献标志码：A 文章编号：1009-2080(2011)04-0066-03