职业院校教师职业能力培养的探究

杜娟花

（无锡机电高等职业技术学校，江苏 无锡 214026）

职业院校教师职业能力培养的探究

杜娟花

（无锡机电高等职业技术学校，江苏 无锡 214026）

俗语道“师资兴则校兴”。没有一流的师资，就没有一流的职业教育。职业院校教师职业能力的培养既是师资队伍建设的重要内容，也是增加办学活力的需要，又直接关系到职业教育质量的提高。文章对职业能力和教师职业能力的内涵做了界定，结合职业教育的特殊性，着重分析了通过企业合作、课程开发、教学实施等三个方面来培养职业院校教师的职业能力。

职业能力；企业合作；课程开发；教学实施

邓小平同志曾指出：“一个学校能不能为社会建设培养合格人才，培养德、智、体全面发展，有社会主义觉悟的有文化的劳动者，关键在师资。”教育的质量取决于教师的质量。职业院校的教师的职业能力更是决定了学校的办学公信度和学生的专业素质，影响着职校生的就业前途。

中国的职业能力包括两个部分：第一部分是专业能力，第二部分是非专业能力。专业能力因专业而异，非专业能力因职业不同略有差异。非专业能力包括：学习能力（计算能力、语言能力、方法能力、质疑能力和创新能力）、社会能力（沟通能力、公关能力、挫折能力、生存能力和发展能力）、信息能力（识别能力、收集能力、分析能力和应用能力）。中国学者在对教师研究的基础上，借鉴国内外先进经验，提出了以下十项对教师职业能力领域内涵的要求：职业道德、企业合作、课程开发、教学实施、信息技术、沟通交流、学生管理、教育科研、社会服务、创新发展等。结合职业教育的特征，文章将着重从企业合作、课程开发、教学实施等三个方面来分析怎样培养职业院校教师的职业能力。

一、企业合作

职业院校和普通院校的一个最大区别就是，职业院校直接为企业输送高素质的应用型人才，学生的工作技能较强。因此加强职业院校和企业的合作显得至关重要。职业院校对老师的职业能力要求是要了解企业，称之为企业合作的能力标准。老师们应该做到：一是熟悉企业工作流程，二是广泛结交企业界朋友，这是职业教育的特殊性，普通教育就没有这一点的要求。比如2004年进行的职业教育改革，就强调“以服务为宗旨，以就业为导向”。以就业为导向，就提出了“校企合作，工学结合”的教学模式。这就是企业教育现阶段的主流倾向。作为老师，特别是专业课老师，在传授专业知识的时候，首先要了解企业，不了解企业的工作怎么能更好地向学生传授知识。如果连企业的要求都不知道，培养的学生怎么满足企业的用人要求？所以老师要熟悉企业的工作流程，要知道企业是怎么干活的，上课才能更好地进行。以物流专业为例，其工作流程包括仓储、配送、运输、报关、报检、跟单等等。只有熟悉这些企业的工作流程，上课的教才会主动、教才会专一，不然教都是麻木的教。所以第一点要熟悉企业工作流程，这就需要我们的老师能经常到企业去，最好能在企业待上一段时间。到企业不能流于表面形式，要深入到跟专业差不多的企业中，多去体验，然后从个性中找出共性。对企业越熟悉，教学就可能越主动、越深刻。

到企业去不仅要知熟悉工作流程，更重要的是和企业家交朋友。通常来说，朋友越多，对学生的就业和教学都越有好处。比如学校的专业主任，要去多交朋友，专业老师们也要去企业交朋友，这样做的一个大的好处，就是企业的技术发展可以及时地进入老师的思考范围和教学范围，这样教育就跟企业紧紧结合起来。不了解企业，职业教育是不可能做好的，职业教育有个基本的前提就是熟悉企业、了解企业、把企业作为自己的第二个工作场所，正所谓“校企合作、工学结合”。之前学校的教学计划、课程内容、考核方式等可以自己说了算，现在为什么要企业合作呢？因为学生的培养要满足企业要求，所以企业要介入职业教育。“校企合作、工学结合”的教学模式要求学校的人才培养方案、课程设计、教学内容、考核标准等要倾听企业的意见，必须和企业共同说了算。所以学校和企业要保持非常密切的关系，要求老师们具有和企业合作的精神。

二、课程开发

了解企业和跟企业合作，这仅仅是整个教学工作的起点。接下来要谈是作为一个职校老师，还必须有课程开发的能力。课程包含两部分：教学计划，又叫人才培养方案或大课程、小课程，也就是教学计划中每一门具体课程。根据教育部2009年2号文件，现在课程分为两大类：公共基础课程和专业技能课程。教育部组织优秀专家设计了公共基础课程。包含语文、数学、外语、体育、德育，计算机、艺术类等。对于学校来说，这个课程开发任务已经不再艰巨，因为教育部专家已经规定了课程名称，设计了课程方案等。并且提供的课时有三种，每个学校可以根据自身情况选择：大课时，小课时和基本课时。因此所谓的课程开发主要是指专业技能的课程开发，教育部2号文件规定两类专业技能课程：一类是专业基础课，一类是理实一体化课程。这两类课程是一个选择题，但带有一个明显倾向。条件比较好的学校，比如拥有重点专业的职业学校或者本身是重点示范学校之类的，这样的学校要率先实施大类专业基础课程或者理实一体化课程。大类专业基础课能保证教学质量的提升，大类专业相对稳定。只有稳定的课程才可以提高教学质量。理实一体化的课程，其好处反映在生产任务和工作任务不可能理实分开，教学任务也不可能，所以应该结合在一起，这样的教学效果才会更好。

学校任务最关键的就是开发专业课程，而且主要就是开发理实一体化的专业课程。课程开发就要围绕工作任务进行，因此首先要找到工作任务，然后把工作任务转化为教学任务。要求老师在理论上认识到，学生的学习任务来源于工作任务。专业课程开发的起点应该是在企业。这次改革的一个最大基础就是“做过的东西不容易忘记”。艾宾浩斯的遗忘曲线理论虽然重要，但是一旦毕业不去碰相关知识的话，势必百分之九十以上都会被遗忘。这是不以人的意志为转移的规律。理论知识很容易忘记，但做过的、实践过的就不太会忘记。比如我们会骑自行车这种实践，如果我们换了一个城市甚至到国外，还是会骑的。

企业的员工当前所做的，就是我们的学生毕业以后要做的。所以课程开发要遵循的原则就是：1）老师的教学任务和学生的学习任务来源于我们的员工正在做的工作任务。2）作为教学任务或者学习任务，不是简单的工作任务，而应该是高于工作任务。教学任务或学习任务是经过专门的教学加工以后的典型的工作任务，这不是简单的个别的工作任务，而是一般的工作任务，不是特殊的，而是典型的，这个典型的工作任务就称为教学任务或者学习任务。课程开发既是课程改革的难点又是重点。前教育部长周济曾说过，这次改革是伤筋动骨的一次改革。目前的改革进入了深水区。之前老师们的知识结构是以理论为主，实践为辅，现在要变为以实践为主，理论为辅。传授理论知识为主的老师教出来的学生也是理论知识比较强大。现在的职业教育所要满足企业的要求，应该是以实践为主的。因此我们老师的知识结构必须在本次改革中要增加一部分，也就是以实践为主的那部分。这次改革必须是全体老师参加，特别是专业老师。因为这次改革必须是每个老师在讲台上做出变化，才能够最终完成这项改革。

教学任务源于工作任务，高于工作任务，正如一部小说源于生活高于生活。仅仅会做也不行，而是需要一定理论指导下的会做。中国教育一个问题就是：老师太强大，老师说的每句话都是正确的，都是标准答案，学生听的就是标准答案。老师们喜欢针对某个问题分为几个小点，学生在考试就要回答那几个小点，老师阅卷也是按照这个标准，回答不出这几个小点就会影响得分，成绩不好就会影响学分，影响升学，所以学生总是在背答案，认为老师讲的就是标准答案，只要记住了，就能得高分，就是好学生。这是非常不合理的。我们学生的创新远远不够。以我们的进出口为例，我们出口商品的附加值都太低。比如一个芭比娃娃在美国卖十几美元，其研发和营销都在美国本地，我们中国就只是加工，加工每个都只有十几美分，原材料、人员、污染都在中国。反过来我们要买人家一个价值很高的东西，比如波音飞机，这不知道要多少芭比娃娃的加工才能换来。这就说明我们对学生的鼓励创新不够。所以我们的教学要培养学生的创新意识，提高学生的创新能力。正如古语所说：“青出于蓝而胜于蓝”，我们应该鼓励学生“胜于蓝”。作为一个老师要强调学生培养，需要理论的支持，当然还要素质的提升，这也需要借助于整体教育的支持。教学任务要满足培养人的教学要求，需要高于工作任务，因为其具有理论部分、思维训练部分和创新部分。这样才能考虑到不同的学生，进而实施个性培养的要求。

现阶段老师们要抓住工作任务，并将之转换为教学任务。那么该怎么转化呢？我们在长期实践中找到了一种方式。理论知识要跟任务本身有关系。从做中学，从做中教。作为工作任务需要有评价，需要布置作业。在做的过程中，一些好的同学提前完成，要给他们一个更难的工作任务。所以教学任务是提前设计好的，而且在完成任务的过程中让学生受益的一种教学架构，是为学生的做而设计的一种架构。

三、教学实施

与企业合作和课程开发主要涉及的是当前职业院校专业老师必须具备的一种能力。而教学实施则是职校所有老师要具备的一种能力。老师在学校就要讲课，所以就要有一个教学实施的能力标准，即教学方法。俗话说“教无定法”，即教学方法不是固定的，一成不变的。教学方法跟教学内容息息相关。教学内容分为两大类：一种是以理论为主，实践为辅的教学内容；另一种是以实践为主，理论为辅的教学内容。教学方法根据教学内容也可以分为两大类：“说中教听中学”和“做中教做中学”。内容决定形式，什么样的教学内容一般使用跟它相对应的教学方法。“说中教听中学”的教学方法是老师们基本都掌握的一种教学方法，是通过老师的讲和学生的听来把握教学内容。这种教学方法称之为传统的教学方法，老师们基本具备。另一种教学方法就是现阶段职业教育特别需要的教学方法，我国的前任总理温家宝曾经在大连召开的职业教育老师座谈会上说道：“在做中学才是真学，在做中教才是真教。”简言之就是“做中教做中学”。这种教学方法特别适用于职业学校，老师们应该在做的过程中教，学生们应该在做的过程中学。这两种反映的是不同的教学方法和教学内容。并不是说第一种教学方法就不好，在传授理论知识时，这种教学方法还是至今为止最优秀的。但是如果运用到“实践为主，理论为辅”的教学上就有些困难了。所以及时提出了第二种教学方法，称之为现代的教学方法，国际上叫“行为导向的教学方法”。

在“行为导向的教学方法”中，老师的行为有两条：第一条，当学生的行为正确的时候，老师鼓励他，点点头，报以微笑。用意就是导向，学生做的正确，可以继续下去。第二条，当学生做错或者做不下去时，老师帮助他，指出不足，让学生改变错误的行为，回到正确的轨道。老师的这两个功能其目的是为了让学生保持正确的行为，改变错误的行为。所以叫导向。导的是什么？导的就是学生的行为。这种教学方法常见的课上教学活动有：角色扮演，比如在外语课上；案例分析，比如在经济学课上；模拟操作等。

四、小结

本文结合教育部职业教育的改革要求，结合职业院校的培养要求，在职业院校重点培养企业应用型人才的基础上，着重分析了通过企业合作、课程开发、教学实施等三个方面来培养职业院校教师的职业能力。当前中国教育正处于巨大变革时期，新课程的改革对传统的教育理念提出了挑战，作为教育活动核心的教师如何顺应素质教育对教师提出的新的要求，是我们每一个职业教育工作者应该思考的问题。职业院校教师只有顺应时代发展的要求不断地学习、不断地追求、不断地完善自我，才能为社会培养出更多、更合格的高技能人才，从而更好地为教育事业奋斗终身。

［1］马建富.职业教育学［M］.上海：华东师范大学出版社，2008.

［2］谢玲.浅析提高中职学校专业教师教学能力的做法［J］.职业技术，2010（11）：60.

［3］徐朔.“关键能力”培养理念在德国的起源和发展［J］.外国教育研究，2006（6）：66-69.

An Investigation into Teachers'Professional Ability in Vocational Colleges

Du Juanhua

（Wuxi Machinery and Electron Higher Professional and Technical School，Wuxi，Jiangsu 214026，China）

As the saying goes，teachers are the core of a school.There is no first-class vocational education if there are no first-class teachers.The training of the professional ability of vocational college teachers is not only the important content of the construction of teachers，but also the need to increase the vitality of the school.What's more，it is directly related to the quality of vocational education.This paper first makes an analysis of the connotation of professional ability and professional competence of teachers.Then in accordance with the particularity of vocational education，it focuses on the development of the professional ability of vocational college teachers through three aspects：enterprise cooperation，curriculum development and teaching practice.

professional ability；enterprise cooperation；curriculum development；teaching practice

G71

A

1001-7070（2016）05-0097－03

（责任编辑：杨建香）

2016-08-10

杜娟花（1987-），女，河北石家庄人，无锡机电高等职业技术学校教师，主要从事英美文学和高职教育研究。