移动教学模式构建研究——以“仪器分析”课为例

柳 意

(锦州师范高等专科学校 化学与环境科学系,辽宁 锦州 121000)

在我国科研人员的不懈努力下，互联网、人工智能等现代信息技术取得了较快发展，并被逐步应用于各个领域。教育一直是社会各界高度关注的领域。近年来，我国不断加大教育投入力度，专科院校也取得了快速发展。“仪器分析”是化学专业的一门必修基础课程，该课程在1999年被教育部批准列入国家理科基地名牌课程创建项目，2006年被教育部审定为国家级精品课程，其重要性不言而喻。目前，“仪器分析”课程的教学模式单一，难以激发学生的学习兴趣，学生的课堂参与度较低，师生之间的互动不频繁，课堂效率低下，不利于实现“仪器分析”课的教学目标。因此，任课教师必须充分利用现代信息技术，有效提升“仪器分析”课的教学质量，增强教学效果。

一、“仪器分析”课堂教学的现状

(一)学生的课堂参与度较低

随着移动多媒体技术的快速发展，知识获取的途径日益多样化，导致学生逐渐对教学模式单一的“仪器分析”课程失去兴趣，课堂参与度不断降低。目前，很多教师在工作中过于追求职称评定，注重提高自己的科研能力，却忽视了教学工作。此外，传统教学模式只注重“教”，不注重“学”，教师只是单方面向学生传授知识，不注重课堂设计，导致学生的学习兴趣不浓，学习动力不足。

(二)教师的评价与反馈不及时

在“仪器分析”课的教学过程中，很多教师只重视课堂环节，在课堂上能够与学生进行一定的互动，并且当场给予客观评价。但获取知识的途径并不局限于课堂教学，课前预习及课后作业也能够有效增强学习效果。在传统教学模式下，“仪器分析”课的教学效率较低，师生之间的课后互动较少，教师难以了解学生的课后学习情况。教师的评价反馈不及时，导致学生无法及时发现学习过程中存在的问题，“仪器分析”课的教学效果不尽如人意。

二、构建“仪器分析”课移动教学模式的可行性

移动教学模式是一种依托于信息技术的全新教学模式。通过互联网、移动智能设备、教学软件等进行的交互式教学，能够有效兼顾教师和学生的需求，不断丰富教学资源。目前，常用的移动教学平台有蓝墨云班课、超星学习通等。在教学中应用移动平台，能够推动“仪器分析”课朝着高质量、高标准的方向发展。在教学过程中，教师要把握教材难度，适当拓展教学内容，对照高阶性标准，推动创新施教，不断增强“仪器分析”课的实效性。

首先，适当拓展教学内容。具有一定难度的教学内容，能够促使教师将工作重心转移到教学工作中，积极探索有效开展教学工作的方法，同时也能够激发学生的学习兴趣，让更多的学生积极参与教学活动。移动教学平台使得学生获取知识的渠道呈现多样化，不再局限于传统课堂。学生可以随时随地与教师交流，不断巩固所学知识。

其次，当前高校人才培养的高阶性标准是培养学生解决复杂问题的综合能力和高级思维。这要求学生不仅具有一定的知识储备，同时善于发现问题、解决问题，不断提升自己的创新能力和综合能力，更好地适应社会。课前，学生通过移动教学平台自主预习，了解“仪器分析”课程的内容和相关知识背景。课上，学生通过答题、参与小组内部讨论等方式，发现新的问题。课后，学生通过完成作业、观看视频等方式巩固所学知识，还可以将自己遇到的问题发布到移动平台上，以便教师答疑解惑。

最后，从创新性标准来看，信息技术日新月异，“仪器分析”课的教学也应与时代发展接轨。教师利用移动教学平台，挖掘丰富的教育资源，培养学生的自主学习能力；学生依托移动教学平台，通过参与线上专家讲座、讨论会、小组辩论等形式进行学习。这样的教学模式更具有时代性和前沿性。

从以上分析可知，依托移动教学平台构建“仪器分析”课移动教学模式具有较强的可行性。

三、基于“仪器分析”课构建移动教学模式的策略

(一)课前教学活动设计

构建移动教学模式首先需要组建相应的教师团队。教师可根据移动教学模式的特点，对教学目标、教学内容、教学方法和教学环境等进行分析，从而设计出操作性较强的教案。教师还要依据教学目标选择灵活多样的教学方法，从而发挥移动教学模式的最大优势，激发学生的学习兴趣。在选择教学资源时，教师可以利用移动教学平台推送优质的学习资源，在课前发布相关问题，供学生预习和讨论交流。“仪器分析”课程需要学生利用相关仪器对物质的化学组成、状态、结构等进行光学、电化学、色谱等分析。在选择教学内容时，教师应关注“仪器分析”领域的最新研究进展，借助移动教学平台，不断将国内外专家学者的优秀研究成果引入课堂教学。此外，教师还可以利用移动教学平台的参考教材辅助学生学习。例如：教师可利用《仪器分析》(郑州大学石杰主编)这一教材的授课视频、测试题目及相关拓展资料，引导学生进行自主预习，提前熟悉课程内容。

(二)课堂教学活动设计

在“仪器分析”课程教学中，教师可以充分利用移动教学平台设计课堂教学活动，并在教学过程中与学生进行互动，互动形式主要包括随机选人回答、主题讨论、抢答等。教师可以采用任务型教学法、情景教学法，激发学生的学习兴趣，充分调动他们的学习积极性，让学生全身心地参与教学活动，内化所学知识，全方位提高自己的综合能力。教师还可以充分发挥移动教学平台的优势，设计投票系统，让学生匿名投票，选出课堂表现最好的学生，吸引学生积极参与课堂教学活动，有效增强教学效果。

(三)课后教学活动设计

在设计课后教学活动时，教师可以利用移动教学平台发布相应的测试作业，要求学生在线完成，并进行线上批阅，帮助学生及时巩固所学知识。此外，教师还可以利用移动教学平台对学生的课前表现、课堂活跃度、课堂参与度及作业完成情况等进行考核。通过移动教学平台对学生的整体学习过程进行评价，自动统计学生成绩，不仅能有效减少教师的工作量，还能对学生的学习表现做出客观公正的评价，有利于消除传统评价方式的弊端。

四、结 语

综上所述，基于移动教学平台开展混合式教学已成为教育信息化发展的趋势。教师要不断提高自身的信息化素养，在教学过程中充分发挥移动教学平台的优势。基于移动教学平台构建“仪器分析”课程移动教学模式，能够显著提高学生的课堂参与度，增加师生互动，从而有效增强“仪器分析”课的教学效果。授课教师必须将教学活动与移动学习有机结合，顺应时代发展，满足学生需求，为社会培养更多的复合型人才。