桂北红色文化资源在高中思想政治课“学案导学”教学模式中的应用研究

黄丽娜

（桂林市第五中学，广西桂林 541000）

《普通高中思想政治课程标准（2017 年版2020 年修订）》将高中思想政治课课程性质定位为落实立德树人根本任务的关键课程，强调“发展学生政治认同素养，才能牢固树立中国特色社会主义理想信念”[1]。红色文化“是中国共产党领导中国人民在革命、建设和改革的伟大实践中创造、积累的，是彰显党的性质和宗旨，体现人民和时代要求，凝聚各方力量的先进文化”[2]。红色文化资源包括物质文化资源和精神文化资源，是红色文化的载体。桂北红色文化资源丰富。物质层面的桂北红色文化资源主要是红色旧址、历史遗址、纪念场馆等，如八路军桂林办事处旧址、《救亡日报》社旧址、全州县的红军长征湘江战役纪念园、灌阳县的湘江战役新圩阻击战酒海井红军纪念园等。精神层面的桂北红色文化资源主要有红色标语、红色歌谣以及红色纪录片等，如兴安县金石乡文家洞村、灌阳县水车乡水车村等地的红军标语，《红军长征过龙胜》《朱毛过瑶山》等桂北红色歌谣，《红军长征过桂北》《桂林红色记忆》等红色纪录片。类型多样、形态丰富的桂北红色文化资源，能够极大地丰富高中思想政治课的教学资源，促进高中思想政治课教学目标和任务的实现，进而促进学生的政治认同等思想政治学科核心素养的生成。

“学案导学”教学模式以学案为载体、以导学为方法，以教师的指导为主导、学生的自主学习为主体，突出强调了学生的自主、合作、探究的学习理念。2017 年12 月，教育部发布的《普通高中课程方案和课程标准（2017 年版）》首次提出了高中思想政治以政治认同为首的学科核心素养[3]，高中思想政治课兼具智育性和德育性，教师在完成学科知识目标的同时，也要注重对学生情感态度价值观的培养。将桂北红色文化资源应用于高中思想政治课“学案导学”教学模式中，既有利于丰富思想政治课的教学内容，也有利于培育高中生以政治认同为首位的学科核心素养，厚植爱国主义情怀，树立正确的世界观、人生观和价值观。

一、“学案导学”教学模式的内涵及应用价值

（一）“学案导学”教学模式的内涵

学案是指教师根据教材的内容和知识，根据不同学生的学习能力，模拟问题的发现，引导学生主动参与并建构知识的学习方案。教师以课时或课题为单位，在学习理论和教学理论的指导下，根据课程标准、课程内容以及学习时间等要求，预先设定自主学习的计划，引导学生独立思考完成新知识的学习。“学案导学”教学模式既重视教师的主导性，更强调学生的主体性。教师要深入学习教材，熟悉掌握学生身心发展特点以及学习情况等各个方面，从学生的角度入手，考虑学生如何学习以及在学习过程中会出现的问题，这样才能编制出适合学生自主学习的学案。

学案的着眼点和侧重点在于“学生如何学”。“学案导学”教学模式以学案为基础，连接课前、课中、课后三个阶段，将知识的学习、建构过程整合在一起，激发学生主动学习的兴趣和需要，促进学生发挥自身的主体作用。因此，教师的作用主要体现在“导学”这一过程，指导学生正确使用学案学习的过程就是教师正确引导学生学习的过程。“学案导学”教学模式效果的好坏主要体现在教师设计的学案是否合理，可以从学案设计的指导思想是否具有科学性、学案的设计形式是否具有合理性、学案的设计内容是否体现层次性等三个方面对教师的教学能力进行合理评价，并从课前预习、课堂教学、课后复习等三个环节评价学生使用学案的情况[4]，以此了解“学案导学”教学模式在思想政治教学中的效果。

（二）“学案导学”教学模式的应用价值

现代认知心理学认为，人的大脑就像一个信息加工器，学习就是通过推理、搜索、匹配、提取等方法获得关于外在世界的心理表征。在学习的过程中，新的信息通过与先前知识的同化和顺应被储备在信息加工系统中[5]。在这个信息加工过程中，“注意”非常关键。只有对信息产生“注意”，大脑才会通过刺激进入下一个环节——编码。“注意”非常有限，绝大多数信息由于未受到“注意”往往被忽略。教师的指导能够帮助学生注意选择相关信息，为下一步的编码做铺垫，从而使学生通过一系列大脑的加工过程而获取有用的知识。

新课程改革背景下师生关系发生了相应的变化，更加突出学生的主体地位，强调教师的指导作用。“学案导学”教学模式中教师的指导作用主要体现在教师指导学生借助学案学会自主学习、合作学习。教学是师生双向互动的过程，教学效果取决于教师的“教”和学生的“学”。课堂教学中，教师的作用不是“教”，而是指导学生学习。教师是学案的编制者和实施者，是学生自主学习探究知识的“引路人”和“助推者”。通过“学案导学”教学模式，教师的指导能够有效地调动学生的积极性和主动性，引导学生学会解决问题，实现由“学会”（学会知识）到“会学”（学会学习）的转变。与以传输和接受为主的传统授课模式不同，“学案导学”教学模式实现了师生之间的双向互动，提高了课堂教学效率，满足了学生自我发展的需要。

二、桂北红色文化资源在高中思想政治课“学案导学”教学模式中的应用策略

（一）将桂北红色文化资源融入学案设计

学案是“学案导学”教学模式的核心与基础，教师必须预先编写学案，在课前发给学生，让学生明确学习目标，带着问题预习课文。“学案导学”主要是通过提出问题，让学生分析问题、探究问题来进行导学，从而激发学生学习的兴趣。一套经过精心设计的学案绝不是由一些简单或随意的问题堆积而成的，而是一份导学目标明确，由浅入深、层次分明，能够开启学生思维的行动指南，学生能够通过学案积极探索知识、主动思考问题。因此，教师要以课程标准为基础，根据教材和学习时间的要求，精心设计学案，设计一些具有针对性的问题，并将重要的知识点融入其中，使学生明确学习目标与任务，最大限度地提高课堂教学效率。例如必修4《哲学与文化》第二单元第六课第三节“价值的创造与实现”包含有“在个人与社会的统一中创造和实现价值”“在砥砺自我中创造和实现价值”两个内容。本节课旨在引导学生在价值判断与价值选择的基础上明晰如何创造和实现人生价值。教师可根据本节课的教学目标精心设计学案，例如在学案中布置学生利用课余时间通过网络、书籍等方式了解湘江战役中陈树湘、易荡平等革命英雄的事迹，或参观八路军桂林办事处旧址、全州县的红军长征湘江战役纪念园、中共桂林市城工委旧址（中共桂林市城工委革命文物陈列馆）等，并设置思考“怎样的人生才是真正有价值的人生”“人的价值体现在哪些方面”等问题，引发学生对人生价值的思考，帮助学生坚定理想信念，树立正确的人生观和价值观。

首先，学案所设置的问题必须科学、合理，具有层次性、梯度性，符合学生的实际情况，不能太难，也不能太简单。应根据学生的认识逐渐加深，做到循序渐进，满足不同层次学生的学习需要，从而调动全体学生的学习积极性。其次，教师对学案的设计要体现启发性，对高中生难以理解的知识点，应给予适当的提示，设置相应的思考题，引导学生自主学习，培养学生的学习能力。

（二）将桂北红色文化资源体验式学习等方法融入学法指导

“学无定法，贵在得法”。“学案导学”教学模式中，教师在精心设计学案的同时，要注重对学生开展学法指导，引导学生以个人或小组合作方式，以自主阅读、小组讨论或体验式、探究式等多样化的方法开展课程学习。对于桂北红色文化资源融入高中思想政治课的学习，在学习方式方法上，教师可通过精心设计学案，选取、应用恰当的方法。例如，在课前预习阶段，引导学生利用双休日参观桂北红色文化遗址、馆（园）等参观法，重走长征路等体验法，或阅读红军长征过桂北相关书籍等阅读法；在课堂学习中，可采用自主学习或小组讨论等方法；在课后巩固和拓展知识环节，则可以使用作业法，如结合桂北红色文化资源出一些测试题，或开展一些小课题调研等探究式学习。上述多样化的学习方法，一方面有利于促进学生对桂北红色文化资源及其精神的深入认识和了解，促进学生对思想政治课知识的理解与巩固以及情感态度价值观的形成；另一方面又能培养学生自主学习的能力，使学生逐步养成良好的预习习惯和掌握正确的自学方法，从而提升“学案导学”教学模式的教学效果。

（三）将桂北红色文化资源融入教师的点拨解疑

教师点拨解疑是“学案导学”教学模式的一个重要阶段，即教师根据学生的自学情况，对学生在自学阶段或讨论交流阶段遇到的问题进行启发性讲解。学生根据学案自主预习后，对课堂所要掌握的知识点已有了大致的了解，教师应在学生自学的基础上，将桂北红色文化资源融入教师的点拨解疑，分析与讲解教学中的重点、难点问题，为学生答疑解惑，助力学生巩固知识点。如《政治与法治》第二单元“人民当家作主”的第六课第二节“民族区域自治制度”，这一内容的学习重点是处理民族关系的三原则：民族平等、民族团结和各民族共同繁荣。教师可以选择湘江战役时中国共产党所制定和执行的民族政策，以帮助学生理解学习重点。中央红军进入桂北地区后，了解到桂北少数民族同胞的悲惨处境，中国工农红军政治部发布了《关于瑶苗民族中工作的原则指示》和《关于对苗瑶民的口号》等民族政策[6]，在少数民族群众中宣讲中国共产党的性质、任务及党的民族政策。要让学生了解长征时期中国共产党民族政策的主要内容，如主张民族平等和民族团结，反对压迫与剥削，尊重少数民族的风俗习惯，始终保护少数民族的利益，并在精神与物质上给少数民族以实际的帮助，以此帮助学生理解和巩固本节课的教学重点。

在课堂教学过程中，教师应紧扣教材和学案，发挥好“启”“点”“讲”的作用。针对学生在自主学习过程中出现的易错点、疑问点和难点问题，要进行具有启发性的讲解，引导学生巩固本节课的知识点。此外，教师在讲解过程中要注意新旧知识之间的衔接，帮助学生理清知识体系的内在联系，让学生在教师点拨解疑的基础上总结归纳知识点，最大限度地发挥学生学习的积极性，进而提高课堂教学的实效性。

（四）将桂北红色文化资源融入课后拓展延伸

“学案导学”教学模式也要注重课后的拓展延伸，以促进学生对基础理论知识的内化，从而进一步培育学生的学科核心素养，桂北红色文化资源在此可以发挥重要作用。2021年4 月25 日至27 日，***总书记考察广西，首先来到位于桂林全州县的红军长征湘江战役纪念园，向湘江战役红军烈士敬献花篮，参观红军长征湘江战役纪念馆。***总书记参观时表示：“我到广西考察的第一站就来到这里，目的是在全党开展党史学习教育之际，缅怀革命先烈，赓续共产党人精神血脉，坚定理想信念，砥砺革命意志。革命理想高于天，理想信念之火一经点燃就会产生巨大的精神力量。红军将士视死如归、向死而生、一往无前、敢于压倒一切困难而不被任何困难所压倒的崇高精神，永远值得我们铭记和发扬。”[7]红色文化资源是对高中生进行思想政治教育的鲜活教材，为培育高中生的核心素养提供了丰富的教学资源，将桂北红色文化资源融入课后拓展延伸，利用鲜活的人物、故事开展实践教学，有利于学生思想政治学科核心素养的提高。高中思想政治课可以与德育工作相结合，在上完课后，设计一些蕴含桂北红色文化资源的校内外主题教育活动。例如，在学习完“中国共产党的领导”这一单元的内容后，教师可以组织学生观看《红军长征过桂北》《桂林红色记忆》等红色纪录片，或是观看最大限度还原了湘江战役壮烈场面的红色电影《血战湘江》，并写下观后感悟。教师还可以通过体验式的课后作业，帮助学生在体验中感悟、在实践中深化，如布置学生制作红色题材的微电影，学生通过自编自导自演的方式讲好党的故事；鼓励学生利用寒暑假走访革命旧址，拍摄红色照片、采访老红军等，深入挖掘红色小故事。

三、结语

“学案导学”教学模式是我国基础教育新课程改革实践中取得的重要成果之一，旨在以学生发展为中心，以学案为依托，发挥教师的主导作用和学生的主体作用，其核心是培养学生的自主学习能力和探究学习能力。“学案导学”不仅要发挥“导”生、“导”学的作用，更应注重其“导”师、“导”教功能的发挥。桂北红色文化资源内容丰富、分布较广，具有很高的教育价值。每一处红色遗址、每一件红色文物背后都蕴含着动人的故事，承载着伟大的革命精神，体现了崇高的理想信念。将桂北红色文化资源融入高中思想政治课“学案导学”教学模式，有利于推动教学目标和任务的实现，引导学生巩固知识点，进一步落实学科核心素养的培育。教师要以教材为基础，充分考虑学生的主体地位，精心设计与编制学案，关注学生自主学习能力的培养；在课堂教学过程中，教师实施学案要以答疑解惑为关键，强调学法指导，充分发挥教师的指导作用，指导学生自主学习，引导学生主动探索知识。