基于案例库的研究生英语写作混合式案例教学研究

邵 宏

（桂林电子科技大学 外国语学院，广西 桂林 541004）

案例教学法是以案例作为教学材料，并结合教学主题，通过讨论、问答等师生互动的教学过程，让学生了解与教学主题相关的概念或理论，培养他们高层次能力的教学方法[1]。在案例教学的实施过程中，教师应该扮演促进者和引导者的角色，鼓励学生和教师之间以及学生彼此之间的互动。案例教学法旨在深入学习者的内心，其实质是一种深度教学法。

一、研究生英语写作教学引入案例教学法的现实意义

研究生英语课程对非英语专业研究生的写作能力提出了较高的要求，既要夯实研究生英语写作的基本功，又要培养研究生具备较强的写作能力。在实际英语学习过程中，非英语专业研究生的英语语言基本功和英语运用能力较弱，英语写作能力距研究生英语课程的教学目标还有差距。在教学过程中，部分教师的英语写作课以理论讲授为主，课堂上很少开展写作训练。案例教学法的兴起给英语写作教学提供了一种新的教学视角和新的教学模式，在研究生英语写作教学中引入案例教学法，并建立一套典型实用的英语写作案例库，有助于提高研究生的英语写作能力。由于研究生英语写作教学有自身独特的规律，所以可根据英语写作的语言规律、结构规律和思维规律建立一套具有实用性的教学案例库。案例库的建设和应用可以改变教师“一言堂”的现象，能够吸引研究生参与案例写作的研究和探讨，从而激活研究生的英语写作灵感。

二、研究生英语写作案例库的建设与使用

本文以研究生英语写作案例库的建设为研究对象，通过调研各种资源和语料库，建立研究生英语写作案例库框架，构建兼具系统性、实用性和典型性的研究生英语写作案例库，为研究生英语写作教学提供一个新的实践平台。入选研究生英语写作案例库的案例既要反映语言规律，又要有利于培养研究生写作思维能力，因此，案例文本的选择尤为关键。

本案例库的建设需要查阅国内外哲学、语言学、教育学、管理学等相关文献，并借鉴相关学科理论以及数理统计方法分析、整理不同类型的英语写作文本，选择能反映英语写作规律的文本，力求案例具有普遍性和可操作性。

（一）研究生英语写作分类案例库的建设

研究生英语写作分类案例库一共有6个类型18 个案例：叙事文部分（3 个）、描写文部分（5 个）、说明文部分（3 个）、议论文部分（3 个）、英文摘要（2 个）、英文报告（2个）。这些案例包括基本案例和应用案例，用于培养研究生的通用写作知识能力和学术写作知识能力。各案例选择有代表性的文本，引导研究生探讨相关体裁文本的结构与写作策略。案例采用多模态的符号资源，比如颜色、字体、排版、音频或视频、图片和符号等，以增强案例库的吸引力、表现力及使用效果。案例库建成之后，维护者要实时更新，定期删减过时的案例，增加符合新时代教育发展要求的典型案例。

（二）研究生英语写作分类案例库的使用

在使用研究生英语写作分类案例库时要避免一些误区，使用者不能把案例教学与传统教学对立起来，不能夸大传统教学的局限性和案例教学的优势。实际上，传统教学与案例教学各有优势与不足。另外，关于案例教学中“讨论”的误区表现为：把案例教学的上课形式等同于占据大部分课堂时间的学生讨论与教师“蜻蜓点水式”点评的简单叠加，这样的案例教学往往导致教学案例的理论价值与应用价值挖掘不到位。如果教师忽视自己的引领责任，把写作课堂完全交给学生，那么教师会失去写作课堂的主导作用，易导致知识点含混、学生学习无效果的局面，从而削弱案例教学的优势。与传统教学相比，案例教学需要提前规划好教学提纲，挖掘案例背后的理论知识和应用准则[2]。因此，教师在应用案例库开展写作教学时，要发挥案例教学的优势，加强教师的引导作用，提高研究生英语写作教学的效率。

三、研究生英语写作混合式案例教学实践

在当今信息化时代，信息技术已融入大学外语教学的各个环节，成为当今外语教学新常态的有机组成部分。近年来，大学英语线上线下混合式写作教学模式在各高校普遍推广开来，这种模式能提高学生的英语写作兴趣和能力[3]，提升学生英语写作的参与度与获得感[4]，促进学生的外语深度学习[5]。本研究旨在利用线下案例教学和线上智慧教学平台的优势提高研究生的英语写作能力。

（一）课前：要求研究生利用本校智慧教学平台获取相关写作案例知识，为课堂案例讨论做好准备

课前要求研究生准备相关写作案例知识，如叙事文写作案例中的写作结构规律和写作技巧方法等可以通过智慧教学平台获得，这些写作知识的储备有助于研究生在课堂案例讨论中有出色的表现。如果没有深入预习这些基础写作知识，研究生的课堂案例讨论有可能无法达到预期效果。因此，笔者鼓励研究生认真研读案例材料，并在互联网上查阅相关文体的写作知识和技巧，以扩充自己的知识。

（二）课中：鼓励研究生参与讨论，并用智慧教学平台记录他们参与课堂讨论的次数和平时成绩

在课堂案例讨论中，笔者努力引导研究生发表对相关文体案例的见解，引导他们深度思考写作的内容、立意、语言形式等方面的话题。首先，把研究生分成若干小组展开讨论，每个小组成员都有机会发表意见。其次，各小组推荐小组代表向全体同学汇报小组讨论的结果。如果课堂时间不够，可以利用课余时间在智慧教学平台讨论区展开讨论，让同学们跟帖发表意见。在课堂案例讨论中，笔者努力担当“引路人”“教练员”等角色[6]，积极引导研究生开展案例讨论。最后，笔者就研究生讨论的盲区予以深度点评。

（三）课后：布置相关体裁案例的写作练习，提高研究生英语写作水平

笔者鼓励研究生撰写篇幅较长的作文，因为篇幅较长的作文可以让研究生有充分的空间练习语言表达，以提高他们的写作能力，增加他们的学习获得感和信心[7-8]。笔者在布置写作练习的同时，列出写作的评分标准：作文长度占25%，语言表达形式占25%，内容观点占25%，作文的立意占25%。从写作练习的结果看，大多数研究生对叙事文和描写文的表达非常细腻，对说明文的表达非常形象具体，对议论文的表达饱含自己的立场观点。作文长度一般要求在300～500 个单词之间，超出了大学英语四六级作文要求的180 个单词的词数；语言表达方面要求使用复合句，并给所使用的从句加上下划线（此要求旨在提升研究生复杂句的使用意识）；在内容和立意方面，许多作文描写了种种感人的高尚行为或先进事迹。这种评分标准旨在提高研究生的写作积极性和写作效果，提升教师给学生评分的效率。例如，像23＋20＋22＋22 这样的评分样式，可以让学生快速了解教师基于上述四个方面评分标准的反馈评价和评分。教师的作文评分力图挖掘研究生习作中的亮点，而不是一味地找出他们语言表达的错误，因为过多的纠错会打击他们的写作热情。总之，只要研究生能积极参与写作练习，经常写长作文，那么他们的英语写作水平就会逐渐提高。

（四）混合式研究生英语案例教学改革前后的问卷调查结果分析

在开展混合式研究生英语案例教学改革前后，笔者都做了问卷调查，主要是为了获得研究生对英语写作混合式案例教学改革的认知和接受程度。参加本次混合式案例教学改革的被试者共99 人，时间为16 周。问卷采取李克特五级量表测量，该量表用于测量样本人群对于某件事的态度或者看法，有两个极端的量化方法，衡量一个陈述的正面或负面回答。问卷由一组陈述句组成，每一条陈述都有“非常同意”“同意”“不一定”“不同意”“非常不同意”五种回答，分别记分为5、4、3、2、1。前后两次关于开展案例教学法的问卷调查结果见表1。

表1 混合式研究生英语案例教学改革前后问卷调查

由表1 可知：陈述1 的前后调查结果差异显著，表明通过英语写作案例的学习体验，研究生更加愿意接受教师在写作教学中应用案例展开分析；陈述2 的前后调查结果没有呈现显著差异，表明研究生的线上自主学习意愿和线下课堂讨论意愿没有发生显著变化，但是对于这种混合式案例教学模式的接受程度达到了很高的水平；陈述3 的前后调查结果呈现显著差异，表明案例教学帮助研究生提升了英语写作的兴趣和正向感受；陈述4 的前后调查结果呈现显著差异，表明案例教学实践提升了研究生在英语写作方面的获得感；陈述5 的前后调查结果呈现显著差异，表明案例教学实践提升了研究生在英语写作方面的投入程度；陈述6 的前后调查结果呈现显著差异，表明案例教学实践帮助研究生提升了在英语写作方面的自信心和自我效能感。

四、结语

案例教学的目标是通过实践情境来获得关于知识的迁移能力，传统授课的目标是知识的传输、接受及应用。两种不同的培养目标导致课堂呈现知识的顺序和思维过程大不相同：传统教学的顺序为演绎法—普适知识—事例教学—应用实际；而案例教学的顺序为归纳法—教学案例—原理和法则。混合式英语写作案例教学帮助学生从写作案例情境中感知和体验写作知识及技巧，从具体案例归纳出一般的写作技巧和方法，体现了深度教学的本质[9]，也有学者称之为深度教育的理念[10-12]。英语写作案例教学力图提高学生的英语写作能力和自主学习能力，引导学生积极迁移在案例中所学到的写作知识，并将写作知识与应用写作实践结合起来，倡导合作学习，强调深度反思，回归学习的本质。