地方高校大学英语教师专业发展的思考

高 若 腾

(石家庄学院 外语学院,河北 石家庄 050035)



地方高校大学英语教师专业发展的思考

高 若 腾

(石家庄学院 外语学院,河北 石家庄 050035)

在加快现代职业教育建设的背景下，很多地方高校转型为应用型院校，目的是培养职业技术人才，为地方经济服务。此外，新的大学英语课程教学要求大学英语应和专业知识相结合，专业用途英语占很大比例。在新的变化和挑战面前，地方高校大学英语教师要实现自己的专业发展，需要做到以下几点：成为反思型教师；进行教学反思；组织学习型团队；与时俱进，创新发展。

地方高校；大学英语教师；专业发展

党的十八大报告提出要加快发展现代职业教育，推动高等教育内涵式发展。十八届三中全会决定提出，要深化教育领域综合改革，加快现代职业教育体系建设，深化产教融合、校企合作，培养高素质劳动者和技能型人才。在这一大背景下，地方本科院校转型为应用型院校，目的是培养本科层次的职业技术人才，使毕业生既接受系统的理论训练，又有一定的技能。可见在职业教育大背景下，掌握一定技能在高等教育内容中占有重要地位。外语教学也不例外，而且，大学英语在内容设置上和高中英语内容、目标重复，使得大学英语教学成效甚微，新的《大学英语课程教学要求》已到呼之欲出的境地，大学英语应和专业知识相结合才可能有发展出路。地方高校大学英语教师的专业发展方向和道路成了很多英语教师关心的问题。

一、大学英语教师专业发展文献综述

关于“教师专业发展”的概念，国内外研究者有着多种不同的界定。叶澜教授认为“教师专业发展即教师的专业成长或教师内在专业结构不断更新、演进和丰富的过程”[1]。 可见，大学英语教师的专业发展应体现教师的内在专业结构的更新和发展，并在不断改进的教学过程中实现专业成长。在我国，外语教师专业化研究是在21世纪初开始逐渐兴起的。贾爱武(2004)[2]、刘倩(2009)[3]等有关外语教师专业发展研究的专著虽然对这一主题进行了详细的理论论述，但主要以中小学英语教师或英语专业教师为对象。针对大学英语教师的专业发展的研究有的仅局限于理论的论证，如，周燕(2005)发现教师对自己的职业发展有迫切的需求，认为应重新认识外语教师的知识结构，加强从知识转化为能力的认识[4]，但并没有提出具体可行的方法和途径。有的只论证肯定一种途径，如，张惠珍等(2012)提出了大学英语教师专业发展的问题，但仅限于提出“‘同伴互助’是大学英语教师专业发展的一种可行途径”[5]。有的研究基于全国高校，没有考虑特定高校的特殊性，如，蒋玉梅(2012)通过总结针对大学英语教师的大型调查，详细分析了影响教师队伍发展的不平衡因素，提出应提高教师素养、加强职业规划、加强学科建设和建立多元学术评价制度等来促进教师发展[6]。她的研究没有考虑地方高校中教师、学生、教学等方面的独特性，而且没有涉及教师个体应如何促进自己的专业发展。此外，需要指出的是，上述研究忽视了大学英语专业所赖以存在的大环境的变化，即专门用途英语将逐渐取代通用英语成为大学英语课程的核心板块的趋势。地方高校作为全国高校的组成部分，尤其是在大部分地方高校转型定位为应用型的背景下，这里的大学英语教师的专业发展既有整体教师的共性，同时又有自己的独特性。

二、地方高校中大学英语教师专业发展所面临的挑战

(一)大学英语课程结构、目标的调整

教育部2007年制定并颁布的《大学英语课程教学要求》，是各高等学校组织非英语专业本科生英语教学的主要依据。地方高校大学英语课对于学生在听、说、读、写、译以及词汇量的掌握等方面执行该要求中提到的一般要求，如听力能听懂语速较慢(每分钟130-150词)的英语广播和电视节目，阅读速度可达70-100词/分钟，掌握的词汇量应达到约4795个单词和700个词组等[7]。这些要求和学生在高中时期的水平十分接近甚至还略低于一些省重点高中要求，因此，大学英语课并不是高中英语的提高和发展，而是内容和要求的重复。蔡基刚(2010)认为，目前我国的中学英语教学的终结性目标和我国大学英语教学要求所规定的终结性目标基本没有差别，表明大学英语教育和中学英语教育出现严重的重复现象[8]。在这一背景下，新的、即将公布的《大学英语教学指南》重新确定了大学英语的教学目标、教学内容和教学要求等。教学目标分为基础目标，提高目标和发展目标，教学内容分为通用英语、专门用途英语和跨文化交际英语，教学要求为为学校办学目标、院系专业需要及学生个性发展需求服务等[9]。大学英语课程构成如表1所示：

表1 大学英语课程构成[9]

新的课程构成变化要求大学英语教师在教授通用英语之外，必须要结合学生专业开展专门用途英语课程，即新课程构成的核心板块。对于出身英语专业的教师来说，如何教好学术英语无疑成为教学过程中的主要障碍，是自身专业发展的过程中面临的新的挑战。

(二)地方高校普遍处于转型期

2015年3月5日，国务院总理李克强在《2015年国务院政府工作报告》中提出，要“引导部分地方本科高校向应用型转变”[10]。因为地方普通本科院校如果不瞄准社会经济发展的需求去办学、去培养人才、去做科研，就很难争取更多的资源来提高水平。如果把高校分为学术型和应用型两类的话，地方本科院校应归属于应用型的，它们应该致力于为当地经济发展培养应用型人才。在这一背景下，地方高校的大学英语教学工作也应准确定位，大学英语课是要提高学生在听、说、写、译方面的实际应用能力，可以结合学生的专业知识，改进课堂教学模式和方法，培养适应个性化要求的英语人才，进而切实提高学生的英语应用能力。

因此，大学英语的定位应该摒弃之前的要求，教学内容相应调整为通用英语、专门用途英语和跨文化交际英语。Strevens(1988) 认为“和学校里的通用英语不一样，专门用途英语课程的目的和内容是由学习者对英语的实际需求决定的”[9]。课程设置必须满足学习者的特定需求，设置与特定专业学科或职业相关的教学内容，学习或加强训练适合这些专业和职业的句法、词汇和语篇，与普通英语形成对照。总之，大学英语课程须以学生需求为定位，设置和学生专业相关的课程内容才是今后地方高校大学英语的发展方向和出路。大学英语教师的专业发展必须以此为基础。

三、地方高校大学英语教师专业发展的途径

在新的变化和挑战面前，地方高校大学英语教师要实现自己的专业发展，需要做到以下几点：

(一)成为反思型教师

任何教师的专业发展除了政策支持保障等外部因素以外，自身主动的专业发展追求和思考才是专业发展内在长久的推动力。在新的大学英语课程构成中，通用英语只占15%，专门用途英语或与学生专业相结合的英语所占比例较大，这一趋势使一些习惯了语法翻译教学的教师心存恐惧，甚至抵触、排斥这种转变。诚然，新内容需要学习研究，若要予人一瓢，己须先有一桶，教师需要将新内容理清思路，系统化地吸收，才能更好地教学生。但这并非是要求教师做到精通所有的专业，而是重点思考如何调整教学步骤、授课方式等，以适应新的教学要求。唯如此，才能使自己的专业发展得以保障。除了对自己的专业知识做认真思考外，教师还要坚持一种开放和负责的态度。美国教育家杜威(Dewey)指出，开放、负责和全身心投入的态度是反思行为的先决条件[3]43。大学英语教师必须持一种开放的态度，把自己摆在学习者的位置来学习新的教学内容；还必须持一种负责的态度，不盲目地接受新的教学模式或方法，而是谨慎地考虑教学变化会对学生产生怎样的影响。比如如何提炼学术英语中的共核词汇，对教材内容如何取舍等。对于新的课程结构，每一位大学英语教师都要以积极的态度去面对，成为反思型教师，全身心地迎接新的挑战。

(二)进行教学反思

成为反思型教师只意味着教师对新环境做好了充分的心理准备，更重要的是在教学过程中进行教学反思，这是实现教师专业发展的重要方式。教学反思可以采用以下步骤：

1. 观察记录并发现问题

可以从教材内容、课堂结构、教学方法、师生互动、作业设计等入手进行记录。比如，专业英语教材内容是否偏难，交际法是否更适合旅游英语课，学术英语写作中采用成果法还是过程法效果更好等。要记录教学过后的感触、思考或困惑，进而发现问题。这些问题应是回顾教学过程、进行反思后总结出来的，而不是预先设想好的。然后对这些问题进行分析，拟定可行的解决方法。

2. 审视教学理念和教学行为

教学过程中经验的积累固然很重要，但更需要理论的指导。大学英语教师要清楚地知道自己教学行为的理念，以及与发现的问题之间是否有因果关系，找出不合理的成分。阅读相关文献，了解最新外语教学研究成果，促进问题的解决并建立新的教学理念。在新挑战下进行大学英语教学，教师必须借助理论分析才能更好地进行教学反思，帮助解决教学过程中出现的新问题。

3. 制定新的教学方案并进行评估

大学英语教学针对的学生专业繁多，要照顾到不同认知风格的学生，评估一个方案是否适合学生，会有怎样的结果等。如商务英语、金融英语更侧重实践性，在教学过程和作业设计时要多给学生练习的机会；旅游英语侧重交际性，教学方法以交际法为主，以提高学生的听说能力为主要目标，为学生适应以后的职场需要做准备；而工程英语等则偏向理解性，任务教学法可能更适合教学过程，侧重提高学生的读写能力等。教师应针对不同的学生和专业特点，制定不同的教学方案。

4. 对学生的反馈进行反思

新的《大学英语教学指南》要求为学生的个性发展需求服务，因此，不管什么样的教学方案，如果得不到学生积极的回应，不能使学生得到进步，都不能称之为成功的方案，都应予以摒弃。

将大学英语教学向专门用途英语教学转变是一个新的开始，教学过程也处于摸索阶段，因此要随时关注一个新方案实施后有怎样的结果，及时作出总结和调整。教师的专业发展不仅仅在于教学过程本身，更重要的是教学之外的思考和行动。因此，大学英语教师也应该培养自觉发展的意识，让教学反思成为一种职业习惯，从而实现自己的专业发展。

(三) 组织学习型团队

语言教师教育研究者华莱士(Wallace)认为，专业隔绝状态是教师专业发展的重大障碍[2]187。因此，教师在教学反思之余，还需要组织团队学习，教师必须依靠集体力量形成教研团队。培养团队合作完成研究任务的能力，个人也才有可能得到最充分的专业发展。建立学习型组织或团队更符合教师专业发展规律，能更充分、更快捷促进教师专业发展。所谓学习型团队，即参与者应不断地学习、分享、创新和进步的团队。地方高校大学英语教师在面临新的挑战背景下，建立学习型组织显得尤为必要。建立和组织学习型团队应本着以下原则和目标：

1.团队中的每一位教师都应践行终身学习的理念

把终身学习当成一种习惯，不能墨守成规。在面对新教材、新要求和新课程体系的过程中，教师不仅要学习新的专业知识，还要勇于接触、吸收新的教学方法、教学模式等。这样整个团队才会不断进步。

2.团队要提供多种学习途径，进行多元反馈

教师除了向教材和同伴学习以外，基于学校定位、为了学校发展的校本培训(School-based teacher education)也应该成为他们学习的另一种重要途径。团队负责人可以以学校的名义，邀请专家或一些机构等为教师进行培训，也可以就某个方案去其他院校交流学习，比如考察学术英语教学如何进行课程设置，或者分级教学中拓展课的课程安排等。反馈形式也应多样化，包括进行访谈、调查问卷、网络交流、编写校本教材等，以检验学习成果。团队要成为开放的组织系统，创建资源共享、交流互动的氛围，促进每一位成员实现个体发展。

3.建立激励机制，为成员提供不断学习的动力

激励机制，包括物质奖励和精神激励，能够有效地调动教师的积极性，促进教师不断学习。

教师既要有自己独立的教学风格，同时又是学习型团队的一份子。团队和个人之间相互影响，共同进步，这样才能使自己的专业能够在集体的智慧和力量中稳健发展。

(四)与时俱进，创新发展

信息时代的英语教育需要创新，大学英语教学也要与时俱进以保障教师的专业发展。目前，大多数高校的大学英语教学已实现多媒体化，不过，一方面，多媒体和网络技术教学为英语课堂教学改革增添了活力，另一方面，对这一手段的滥用也遭到一些专家的担心和质疑。秦秀白(2012)就提出要“警惕课堂教学娱乐化”[11]。因此，如何将网络信息时代的技术科学地应用于大学英语课堂教学成为每个教师思考的问题。刘倩(2009)认为“微格教学是培训教师教学技能的有效手段”[3]193。陈社胜也认为“微课程是信息时代英语教育创新的支点”[12]。微格教学(Micro teaching)或者微课程(Micro course)作为一种新的课程资源，具有短小精悍的特点，符合大学英语教学中出现的语法、词汇、句法等琐碎繁杂的现实，符合现代MOOC(慕课，即大型开放式网络课massive open online courses)理念，可以实现以学习者为中心的师生多重交互分享，给更多学生提供专门针对性学习的可能。因此，越来越多地被大学英语教师认可和使用。地方高校大学英语课在课程设置上通常为2-4节/周，班级容量多为大班(60人以上)，课时量少、课堂互动性差的特点使微课程的应用显得尤为必要。大学英语教师不能仅满足于制作简单的PPT课件，还要学会制作微课视频并上传到网络空间供学生随时随地学习使用，以便更好地促进学生对知识点的掌握、提升英语交际技能、获取专业新知识，这是大学英语教师专业发展中不可或缺的一项技能。

结语

大学英语教师的专业发展和地方高校大学英语教学的发展及定位息息相关。在地方高校向应用型高校转型的过程中，大学英语教学的定位改变将是大势所趋。大学英语课程设置也在做相应改变，专门用途英语将占很大比例，大学英语教师的角色和作用也应进行相应调整。一成不变的模式固然会省去很多麻烦，但和整个学校的发展、和社会需求严重脱节，长此以往，终究会不利于大学英语专业和教师自身的发展。地方高校管理者和大学英语教师都应为自己的发展进行思考并采取有效行动。

[1] 叶澜,白益民，王枬，等.教师角色与教师发展新探[M].北京.教育科学出版社，2001：226.

[2] 贾爱武.外语教师专业发展研究[M].长春：吉林人民出版社，2004.

[3] 刘倩.英语教师专业发展——理念与实践[M].济南：山东教育出版社，2009.

[4] 周燕.高校英语教师发展需求调查与研究[J].外语教学与研究，2005(3):206-210.

[5] 张惠珍，段艳丽.“同伴互助”与大学英语教师的专业发展[J].教育理论与实践，2012(30): 32-34.

[6] 蒋玉梅.大学英语教师的职业发展现状及影响因素分析[J].中国外语，2012(7):17-24.

[7] 教育部办公厅.教育部办公厅关于印发《大学英语课程教学要求》的通知[Z].教高厅〔2007〕3号.

[8] 蔡基刚.制约我国大学英语教学方向转移的因素分析[J]．外语研究，2010(2)：40-45．

[9] 蔡基刚.学术英语是时代的选择——常识往往是时代的偏见[R].秦皇岛：2015年暑期全国高校英语教学培训班(复旦大学出版社组织).

[10] 李克强.2015年国务院政府工作报告[EB/OL].[2015-05-30]. http: //baike.baidu.com/link?url=WkIHA1D_8AvIAtE AaJNQ2lGbKKgoO0 - 1ecAQd6qkEcL8luY9qc5v-SNclqol QAs01P1r2k0nk2viaNRwwMQxPHUwljqG6n0MWIUMmw Z9qWnvPcWLQua98umKbaHVyOFrwCVRHM6V - rol3n MXJtkQfwIyfVzP9GerZ5qwZPNduYDyFUnxrfAHv-Fe-lOg exjZf.

[11] 秦秀白.警惕课堂教学娱乐化[J].当代外语研究，2012(7)：1-2.

[12] 陈社胜.英语教育超越英语——微课与大学英语教育[R].秦皇岛：2015年暑期全国高校英语教学培训班(复旦大学出版社组织).

责任编辑：李 敏

Professional orientations of college English teachers in regional colleges

GAO Ruo-teng

(School of Foreign Languages,Shijiazhuang College,Shijiazhuang,Hebei 050035,China)

The rapid development of vocational education renders regional colleges to be transformed into vocational type.Likewise,new college English curriculum adapts to the applications,with ESP taking a large portion.To meet the challenge,college English teachers should be reflective in relation to their teaching contents and class organization.

regional college; college English teacher;professional development

2015-06-10

2014年度河北省教师教育学会课题(JJS2014-051)

高若腾(1978-)，女， 河北深州人，石家庄学院讲师，研究方向：外国语言学与应用语言学.

1009-4873(2015)05-0066-04

G645

A