高职院校专业群教学团队机制建设研究与实践——以石家庄职业技术学院专业群教学团队建设为例

张小菊， 吴瑞红

(石家庄职业技术学院 a.人事处；b.科技发展与校企合作部，河北 石家庄 050081)



高职院校专业群教学团队机制建设研究与实践
——以石家庄职业技术学院专业群教学团队建设为例

张小菊a， 吴瑞红b

(石家庄职业技术学院 a.人事处；b.科技发展与校企合作部，河北 石家庄 050081)

进行专业群教师团队建设有利于优化专业设置，打造优势品牌专业；形成实践教学优势，降低实训建设成本；形成师资队伍优势，增强专业竞争力.石家庄职业技术学院在专业群教学团队建设中出台了专业带头人选拔管理办法、骨干教师培养和选拔管理办法、专业群评价和管理办法等，保证了专业群教学团队的高质量建设.

高职院校；专业群教学团队；专业带头人；骨干教师；机制建设

专业群建设的最终目标是提高专业人才培养质量.高职院校应根据自己的实际情况具体分析如何有效地提高专业群的建设质量.石家庄职业技术学院(以下简称学院)在2008年实施了“系主任领导下的专业群主任负责制”的教学管理体制，它打破了传统的学科管理体制，构建了与高素质、技术技能型人才培养目标相适应的专业群建设新体制,主要目的一是突出专业群建设，促进专业课和基础课的融合；二是加强教学团队和骨干教师队伍建设.本文以学院的专业群教学团队建设为例，探讨如何打造高质量教学团队的机制问题.

1 进行专业群教学团队建设的优势

(1)有利于优化专业设置，打造优势品牌专业

目前，随着我国产业结构的调整，新的工种、新的行业、新的岗位不断涌现，因此，高职院校的专业设置必须紧跟市场，不断调整.在这个过程中，如果不进行专业群建设，一味紧跟市场进行专业调整，则势必造成专业分散、专业资源浪费和短缺.而如果进行专业集“群”建设，明确每个专业群的核心专业，围绕核心专业打造专业群，则会形成较强的核心竞争力，有利于高职院校根据市场变化调整专业设置和打造品牌专业.

(2)有利于形成实践教学优势，降低实训建设成本

专业设置过于分散, 一方面会造成教学资源的分散, 加大实训教学投入的压力；另一方面也容易带来资源重置问题.相反, 从专业群的角度出发进行专业设置,能在校内外实训基地建设、校企合作等方面实现资源共享，提高实训(验)设备的利用率,尤其是可以集中使用有限的资金，进行系列化建设，完善专业群的实训建设体系.

(3)有利于形成师资队伍优势，增强专业竞争力

高职院校可以依托专业群，形成师资集群，这样就有了相对集中和一定数量的专业教师，在专业教学上就可以实现师资的灵活配置和调控(包括师资的储备率、使用率等)，以达到整体优化的目的.专业群专业方向的相对稳定性和实训体系的相对完整性，有利于提高师资队伍的“双师”素质.建成师资力量雄厚、“双师”素质较高的教学团队，能显著增强各专业的竞争优势.

2 学院专业群教学团队建设实践

2.1 系主任领导下的专业群主任负责制

学院自1984年建校以来，始终坚持围绕市场需求开设专业的思路，经过30年的建设，现有专业54个，专业分布以工科为主，涵盖工、经、管、文、艺五大学科.学院在进行专业建设的同时，不断调整、优化专业结构，建成了以建筑技术类、先进制造技术类、信息技术类、化工技术类、艺术设计类、经济贸易类、管理服务类骨干专业群为主的19个专业群，形成了“系主任领导下的专业群主任负责制”，建立了以专业带头人为引领、以骨干教师为支撑的专兼结合的教学团队.

2.2 专兼职专业带头人管理与选拔办法

专业群教学团队建设中最重要是专业带头人的选拔和管理.在高职院校，高素质、敬业、创新的高水平专业带头人是学校建设和发展的重要力量[1].为选拔优秀的专业带头人，学院先后制定和实施了《专业带头人选拔管理办法》《校内兼职专业带头人选拔管理办法》《高层次人才引进管理办法》等文件，实现了好中选优、优中选精的目的.

校内专兼职专业带头人主要在专业教学与管理岗位上做出突出贡献、德才兼备、具备担任专业带头人条件的优秀教师中选拔；校外专业带头人主要从热心教育事业，在行业、企业中有一定影响力的一线专业技术人员或高层管理人员中选拔.

学院对通过严格选拔脱颖而出的校内外专业带头人授予“专业带头人”称号，校内专业带头人享受特殊津贴，校外专业带头人的待遇按照学院与其签订的柔性引进协议执行.同时，学院优先安排专业带头人参加国内外学术培训、考察及调研；优先安排专业带头人进行实践锻炼，鼓励专业带头人兼任企业的技术顾问并参与企业的研发项目；支持专业带头人主持课程建设，主编本专业人才培养方案、课程标准和专业教材；支持专业带头人申报省(部)级及以上科研项目，并在科研经费上优先安排.

专兼职专业带头人实行聘任制，聘期两年.实行年度考核，动态管理.考核不合格者，取消其专业带头人资格和相应待遇.

2.3 骨干教师选拔、管理和培育机制

2.3.1 骨干教师选拔机制

作为专业群师资队伍体系支撑的骨干教师，是学院改革和发展的中坚力量，在教学团队建设中发挥着重要的作用.学院制定和实施了《骨干教师选拔管理办法》.骨干教师主要从来校工作三年及以上，在教育教学管理和改革等各项工作中成绩突出的专任教师中选拔.专业课的骨干教师比例不超过本系专任教师总数的30%，每个专业至少选拔1名骨干教师；基础课的骨干教师比例不超过本部专任教师总数的20%.

2.3.2 骨干教师激励和培育机制

对于选拔为骨干教师的人员，学院除授予“骨干教师”称号外，还每年发放骨干教师特殊津贴，并在荣誉称号授予、指导学生参加职业技能竞赛等方面优先安排，且与职称评定挂钩.骨干教师的培养是专业群教学团队建设中最为关键的部分.学院相继出台了《教职工培训进修管理办法》《专业教师企业顶岗实践管理办法》等文件，鼓励骨干教师进行高学历进修，提升专业水平，要求45周岁以下中青年骨干教师必须参加企业顶岗实践锻炼.为提升骨干教师的科研能力和水平，学院从政策和资金方面鼓励和支持各系以访问学者、高级研修班的形式，选派骨干教师到国内外重点院校或科研院所脱产培训，使骨干教师在职业教育理念、专业知识、操作技能、行业前沿动态方面得到切实的提高.

2.3.3 绩效考核评价机制

学院不断完善教师绩效考核评价机制，对骨干教师进行聘期内的量化考核，主要包括教学工作量、科研工作量、专业调研、人才培养方案论证和专业教学改革活动等方面.骨干教师实行聘任制，聘期两年.实行年度考核和聘期考核相结合的动态管理方法.年度考核不合格者，取消骨干教师资格及相关待遇.聘期考核合格，可推荐为下一轮骨干教师或专业带头人竞聘人选；聘期考核不合格，取消下一轮骨干教师或专业带头人竞聘资格.对年度考核表现突出的骨干教师，则授予“优秀骨干教师”称号，并颁发证书.

2.3.4 拓宽师资建设渠道，不断完善专业群教学团队的“双师”结构

在专业群教学团队的建设过程中，师资水平最需要提高的部分是教师的实践技能水平.为此，学院在师资队伍的外引内培方面着重实施了以下举措：第一，直接引进在本行业(企业)技术领域具有较大影响力和知名度的高级管理人才或高级技能人才.第二，本着“不求为我所有，但求为我所用”的原则，与社会组织、企事业单位开展师资交流，聘请企业家、高级工程师或技术能手进校园，作为兼职教师或软引进人才；同时，鼓励和支持教师走出去，服务企业和社会.第三，加大本院师资队伍培养力度，包括送教师到相关企业顶岗实践、教师考取职业资格证书、与企业联合开展项目合作等.

3 专业群教学团队的评价与管理机制

3.1 院系两级考核机制

学院自2008年开始进行了院系两级管理体制改革，通过健全目标管理责任制，理顺分配关系，扩大系级教学单位的自主权，实施了院系两级管理.

专业教师的考核由所在系负责组织实施.为充分发挥专业群的职能作用，各系根据每位教师的客观观测点信息，如教学、科研工作量，教学质量、效果，教育教学改革工作等，对教师进行考核，并拟定相应的考核等次.系部的考核结果作为教师评先、职称评聘、奖惩的重要参考依据.

学院根据《教学系工作考核指标体系》《提升项目量化标准》的规定考核部门，以量化考核为主.根据各教学部门量化考核的结果分配岗位奖励性绩效工资，并从绩效工资总额中提取一定比例奖励优秀部门.

3.2 项目管理与考核机制

对各系级教学单位实施项目管理与考核.项目管理与考核有利于各专业群教学团队发挥其主观能动性，提高工作效率与完成质量，使团队从“被任务”向“要任务”转变.按照学院的项目考核要求和标准，各专业群相继建立了“文化与传播创意研发中心”“机电技术研发中心”“建筑防水研发中心”“大师工作室”“安卓系统工作室”“智能电器控制工作室”，为提升教师的技术研发能力和技能水平搭建了平台.项目化管理与考核使各专业群教学团队的任务目标更加明确，激励机制更加完善.

3.3 专业群教学团队培育体系

按照国家和省市对专业教学团队的建设标准，学院出台了《专业教学团队选拔管理办法》，构建了校级、市级、省级、国家级“四级”教学团队培育体系，从改革教学内容和方法，开发教学资源，促进教学研讨和教学经验交流，推进教学工作的传帮带和老中青相结合，提高中青年教师的教学水平；探索教学团队的组织架构、运行机制、监督约束机制等，对教学团队的建设提出了明确要求[2].

经过多年的探索与实践，学院形成了以专业带头人为引领、骨干教师为支撑的专兼结合的教学团队，师资队伍实力雄厚，学院办学声誉不断加强，办学水平不断提高.目前，学院建有三个省级教学团队和四个市级教学团队，有一名国家级教学名师和两名省级教学名师，师资队伍建设成效显著.

4 结语

高职院校的建设要以核心专业的发展为重点，努力构建以名牌特色专业为引领，相关专业为支撑的专业群建设体系.在专业群建设主线的基础上，合理配置师资力量，合理规划和建设优秀教学团队，对实现师资力量集中化、师资队伍共享最大化具有重大帮助，同时又有利于在社会环境发展变动之时实现专业群内骨干专业和骨干教学团队的动态转换.

[1] 周建松.高职院校专业带头人建设机制研究 [J].高等工程教育研究,2011(6):151-154,

[2] 教育部,财政部.教育部、财政部关于立项建设2010年国家级教学团队的通知 [Z].教高函〔2010〕12号.

责任编辑：金 欣

Construction of specialty teaching teams in vocational colleges ——A case study of the construction of the specialty teaching team in Shijiazhuang Vocational Technology Institute

ZHANG Xiao-jua, WU Rui-hongb

(a.Department of Personnel; b.Department of Science,Technology and School-Business Cooperation,Shijiazhuang Vocational Technology Institute,Shijiazhuang,Hebei 050081，China)

Construction of the specialty teaching teams may optimize the existing specialties,improve the strength,and lower the teaching costs.Shijiazhuang Vocational Technology Institute sets up specialty groups,group leaders,and principal teachers for the sake of construction of the high quality teaching.

vocational institute; specialty group; leader; key teacher; mechanism

2015-03-26

2012年度河北省高等教育教学改革立项项目(2012GJJG182)

张小菊(1965-),女，湖北宜昌人，石家庄职业技术学院教授，研究方向：职业教育、师资管理.

1009-4873(2015)02-0001-03

G718.5;G645.2

A