浅谈教师态势语“三美”的运用

王 奕

(石家庄职业技术学院 人事处，河北 石家庄 050081)

浅谈教师态势语“三美”的运用

王 奕

(石家庄职业技术学院 人事处，河北 石家庄 050081)

态势语这种语言辅助形式包括表情语、手势语、体势语三类。态势语在教学中有传递信息、表达指令、激发共鸣和控制节奏的作用。分析态势语“三美”的运用，表情语之美贵在运用得当、手势语之美贵在运用协调、体势语之美贵在运用端庄，从而构建效率高、美感足的课堂。

课堂教学；态势语；“三美”；运用

课堂教学包含听觉和视觉的交流。教学语言中包括有声语言，还有无声语言，即态势语。有声语言诉诸学生听觉，而态势语诉诸学生视觉。课堂上的交流与沟通，若缺少态势语，将有些单调。如果教师会用且善用态势语，那课堂定会声色兼备、引人入胜，学生也会爱学、乐学。

一、态势语和态势语“三美”

态势语是口语交际的伴随性语言，是通过表情、手势、体态等非有声语言因素传递信息的一种言语辅助形式[1]79。具体说来，态势语是用表情、动作或体态来交流思想的一种无声语言，具有伴随性。

在现实社会人与人的交往过程中，与有声语言相比，态势语有时显得更为重要。“美国传播学家艾伯特·梅拉比曾给出一个公式:人所获得的信息总量=7%的文字+38%的声音+55%的态势语。”[2]由此可见态势语的重要性。

从态势语的部位和表现力着眼，可以把态势语区分为表情语、手势语和体势语三类[1]81。若想熟练得当地运用态势语，需要把握好这三类语言的美感，即表情语之美、手势语之美、体势语之美，此为态势语“三美”。

二、教学中态势语的作用

(一)传递信息

在课堂教学中，要实现三个层次的教学目标：知识目标、能力目标和素质目标。知识目标要实现大量的知识信息的传授，能力目标要通过掌握知识而实现学生技能、能力的提升，素质目标要通过在课堂上传递大量具有教育意义的信息来培养学生的个性、素养。这些信息的传递和能力的形成，依靠教师讲解、板书以及PPT来完成，也需要靠一定的态势语来充实或替代，以强化学生的信息接受程度。

利用态势语，可以起到强调语言信息的作用。在讲到重点内容、重要部分时，教师运用手势，同时加以面部表情的变化，可以强调重点。有时在黑板上刻意指出，就是告诉学生这些内容是重点，请一定要牢记在心。

(二)表达指令

课堂教学的态势语可以辅助强化教师的态度、立场，进而影响学生的学习行为和课堂表现，起到指示、指令的作用。课堂教学中，教师既要通过有声语言来影响学生的思想、道德、情感，并指导学生的学习行为和课堂表现，同时还可以配合态势语的使用来完成以上任务。课堂教学中，学生大声读书或喧哗时，教师以裁判的“暂停”手势示意学生安静下来；有学生思维游离于课堂内容之外时，可以用手拍其后背来进行告诫与警示。

(三)激发共鸣

一位优秀、有丰富教学经验的教师可以在课堂教学中，激发出学生的良性情感，引起共鸣。态势语具有动作表现张力及直观形象的特点，可以引起学生的情感体验，吸引学生的注意力，激发学生的学习欲望。当一位教师精神抖擞、情绪饱满地出现在课堂上，学生的精神也会受到感染，注意力高度集中。教师通过态势语，向学生表达情绪和情感，引起学生共鸣。

(四)控制节奏

教师要把握课堂节奏，调节教学进程，进而组织管理课堂，这是教师必须要掌握的基本功。优秀的教师，能够通过学生对态势语的接收和理解，来了解教学效果并进行适当调整。如果学生无精打采、听课走思，那说明他们没有兴趣或者没有听懂，教师应及时调整自己的讲课方式或内容，或者重新讲一遍，或者穿插事例以提高学生的兴趣。教师需密切关注学生的听课状态，随机应变，从而更好地调节教学过程、控制课堂节奏。

三、态势语“三美”的运用

(一)表情语之美，贵在运用得当

表情语的变化可以传达出多种信息。表情语主要包括目光语、微笑语等。

眼睛是心灵的窗口。在教学中，眼神的灵活变化及丰富内涵，有时比有声语言更为精妙。在课堂教学中，合理使用目光语是一种非常有效的课堂管理办法，也是营造良好课堂氛围的好方法。善用眼神接触，巧用目光语，可以高效率地掌控课堂。目光语的使用需经过反复练习，不断实践，方能运用自如。合理使用目光语，不仅能警示学生的不良行为，而且能使学生感受到自己被重视、被尊重，或者借此来表达对学生行为的肯定或否定。教师的微笑语，更是具有神奇的教化功能。教师常向学生微笑，能更有亲切感，拉近与学生间的距离；便于互相理解，消除隔阂；还可以给学生鼓励，让学生自信从容面对挑战。

表情语的美学运用要点在于恰当、真诚。运用时应注意几个方面。

1.目光与学生接触

通过课下座谈，学生更青睐那些讲课时与自己有更多目光接触的教师。这样亲切、和善的教师，让学生更想去亲近；而那些上课时目光不接触学生，往往被学生视为冷傲或者缺乏亲和力。为了提升教学效果，教师讲课或提问时，应多与学生进行目光交流，用眼神来传达感情。

2.注视学生的方式要恰当

注视的方式多种多样，不同的方式产生的效果不同。在课堂教学中，教师要以环视为主、正视为辅。正视是将目光落在学生的脸上，与学生进行直接的目光接触，表现出教师对学生的尊重和重视，同时也展示了教师的庄重和威仪。然而，正视无法照顾到所有学生。若希望所有学生都能感受到教师的关注与重视，要把环视和正视有机结合起来。例如，提问时可以用正视来看着学生，鼓励其大胆发言；而让学生思考问题时可以用环视，观察学生的反应以反馈教学效果，从而形成和谐的教学氛围。

3.微笑要真诚

教育教学中，教师的微笑要热情、发自内心。即便不同意学生的观点，也要报以真诚的微笑，示意学生继续思考，以得出正确的答题思路，而不是冷笑或嘲笑。教师真诚地向学生微笑，能够营造出一种愉悦、融洽的课堂氛围，使学生轻松愉快地去学习。

学生回答问题时，教师露出信任的微笑，能有效地消除学生的紧张心理，使之从容思考，全面作答；当学生回答正确或有所创造、有所革新时，教师应报以赞许的微笑，这是对学生最好的奖励，学生会以此为荣、再接再厉；在学生回答不出或答错问题时，教师给予宽容的微笑，能显示出教师的大度，学生会以此为戒、力图改变。

(二)手势语之美，贵在运用协调

手在态势语中表现力很强。由手指、手掌、拳头、手腕、手臂等结合的不同造型及各种动作节拍所形成的手势，可以传神地描摹出复杂事物的外貌状态，传递丰富的思想活动，表达特定的含义。手势语是一种表现力和爆发力都很强的态势语，它通过手和手臂动作的变化来传递信息。手势语常成为有声语言的有力补充，而且在教学中还能引导学生的所思所想，把课堂串联成一个节奏分明、和谐统一的有机整体，把教育者和被教育者的思维紧密联系起来。

手势语在使用时只有协调运用，才能收到良好的效果，产生美感。运用手势语，要注意使用的频率、摆动的幅度以及手势的姿态。手势语要协调配合有声语言，从而传递更多信息。若使用过于频繁、过于杂乱，则会给人眼花缭乱的感觉，有损教师的形象。不宜反复使用同一种手势，否则会让人陷入单调、厌烦的境地。使用任何一种手势时，其摆动的幅度要把握好分寸，不宜过大，否则会显得浮夸，也不宜过小，否则会显得畏畏缩缩、拘谨小气。不要滥用手势语，不然会使学生误解，反而会影响课堂效果。

(三)体势语之美，贵在运用端庄

在课堂上，教师基本处于站立状态，站姿要优美、挺拔。优美而端庄的站姿，是教师体势语运用得体的起点和基础。良好的站姿应该是挺胸、抬头，肩部自然展平，收紧小腹和臀部。在教师确实需要当众捡拾物品的情况下，应当呈现得体的蹲姿。教师蹲下时双膝以上处于合拢状态，这点对于女教师尤为重要。教师姿态优雅，学生会心生敬重。另外，教师行走时应保持步调协调、稳健，走姿自然、轻盈，步伐均匀、从容。

总之，在教学过程中，教师的状态、手势、表情、眼神等都会向学生传递出无声的信息，辅助或补充有声语言开展教学。教师若能在课堂上准确、熟练地运用态势语中的“三美”来辅助教学，不仅可以有效地调节课堂气氛、沉着地控制课堂节奏，起到“此时无声胜有声”的效果，而且还可以为课堂教学增添美感，让学生把上课当作美的享受、情的陶冶。

[1] 刘一承.试论态势语运用[J].福建师范大学学报：哲学社会科学版，2001(2):79-83.

[2] 徐茂.对外汉语教师课堂和谐教学语言艺术研究[D].成都：四川师范大学，2010.

Teachersandapplicationofbodylanguages

WANG Yi

(Department of Personnel, Shijiazhuang University of Applied Technology, Shijiazhuang, Hebei 050081, China)

Body languages include expressions, gesture and postures of the teachers that play an important role in classroom teaching, for transmitting information, expressing instruction, triggering emotional resonance and controlling progresses.Thus, it is necessary to analyze body languages effectively, and enable them to be used properly, harmoniously and decently.Thereby, the classroom can be constructed efficiently and aesthetically.

classroom teaching; body language; three beauties; application

G420

A

2017-04-27

王 奕(1982-)，女，河北石家庄人，石家庄职业技术学院讲师，研究方向：教学研究与改革、教学管理.

1009-4873(2017)05-0067-03

责任编辑：张雪晴