幼师高专特色下的钢琴实训探索

张 静

（石家庄幼儿师范高等专科学校 音乐系，河北 石家庄 050000）

2011年石家庄幼儿师范学校由原来的幼儿师范学校晋升为幼儿师范高等专科学校，跻身于高职高专院校的行列.一时间，使得沿袭多年的教育理念和教育模式变得不再符合当前的教育要求.

无论是1991年《国务院关于大力发展职业技术教育的决定》［1］，还是2010年《国家中长期教育改革和发展规划纲要》［2］，都明确提出了“以就业为导向”的指导意见和“实行工学结合的培养模式”的具体要求.可见，“就业为导向”是高职教育的特色，“施行工学结合的教育模式”是高职教育的关键.幼师高专作为幼儿师范类型的高职高专院校，要突出培养幼儿师范教育者的教育特色，施行“教－学－做”一体化的工学结合教育模式.幼师高专的钢琴教育应以培养幼儿园音乐教学活动的教育者为目标，以更好地契合工学结合的教育模式为出发点进行深化改革.本文将根据幼儿音乐教育活动的组织与教学要求，结合钢琴教学的学科特点对石家庄幼儿师范高等专科学校钢琴课程的实训教学进行初步的探索.

1 现状分析

石家庄幼儿师范学校已晋升为幼师高专，但钢琴教学工作却还停留在中专的教学模式中，与学校目前的培养模式和培养目标存在着必然的矛盾.具体表现为：

首先，学校升为高专院校后，不论是生源层次，还是生源结构都发生了改变，主要是：①五年制与三年制并存的多学制特点，使得原有的教学进度与教学内容不能够适应新学制的要求.②在部分高中生源中，那些入学前有过钢琴学习基础，具备一定弹奏能力的学生，与大部分入学前零起点的音乐“白丁”学生在学习基础和学习能力上存在较大差距，使得原有的“大锅饭”式的教学模式突显力不从心.

其次，学校的教育性质升格为高职教育后，更高层次的教育必然对学生的各项能力水平提出更严格的要求，学生必须具备较高的学习能力、从教能力，而此校学生的水平现状难以达到标准，具体表现为：学生能学会老师教授的乐曲，但不能独立地进行学习；学生能弹较难程度的钢琴作品，但不能胜任简单的幼儿歌曲弹唱；进入工作岗位的学生无法独立承担幼儿园的音乐教学活动等.

再次，学校的教育级别提升后必然要求其教育水平得到提升.而目前的现状与最前沿的教学内容、最先进的教学模式和高效的教学效果的要求相差甚远.主要表现为：没有专业的教学用书，不能有效获取前沿教学资料，这些使得教学内容零散陈旧.教学模式大多沿袭专业艺术院校的教学模式，不能结合自身的教学特点和要求进行教学，导致教学模式与培养目标偏离，与社会要求脱节.

2 实训教学的探索和改革

2.1 实训理念

根据教育部《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》［3］中提出的“以工学结合为切入点，重视学生校内学习与实际工作的一致性”的指导思想.幼专的钢琴教学要彻底改变传统钢琴教学中片面强调弹奏技能技法的教学模式，把钢琴视为工教结合、校企合作的音乐实训平台，把钢琴教学视为音乐专业与培训市场相结合的有效手段［4］.突出音乐职业化，强调学生实用的弹奏能力和钢琴综合素养的培养，以学生就业的市场需求为切入点，以“教－学－做”一体化的实训教学为重要教学模式，以为社会培养能够胜任幼儿园音乐教学活动的高素质幼儿教师为方向，重点培养学生的音乐表现能力、儿歌弹唱能力、初步教学能力以及独立学习的能力.

2.2 实训目标

幼师高专的钢琴课程实训目标应该以钢琴基础知识和技能为基础，以提高学生综合素质和应用能力为目标，重点培养学生的儿歌弹唱能力、音乐教学能力、独立学习能力，努力提高学生对音乐的感受力、理解力、想像力和表现力，使学生在顶岗实习时能够胜任幼儿园的音乐教学活动.具体目标如下：

2.2.1 知识能力目标

学习正确的钢琴弹奏姿势、手型、奏法；培养良好的读谱视奏习惯和练习习惯，接触大量以儿童歌曲为题材的钢琴作品；学习儿童歌曲伴奏的编配知识，能够掌握正确的钢琴弹奏方法，独立地演奏音乐作品；能够对儿童歌曲进行简单的自编自配，并具备自弹自唱的能力；能够运用多元化的音乐手段组织音乐教学活动.

2.2.2 过程与方法目标

通过情景教学将幼儿园的教学情境引入课堂；通过顶岗实习、汇报演出等实践教学让学生将所学知识在实际应用环境中得以检验和提升；通过自主学习、合作学习、合作展示等课堂教学方法让学生学会通过查找资料和相互学习提高自身技能水平的方法，从而提高其自学能力、表达能力、组织能力和团队协调能力.最终让学生在理论加实践的实训过程中，明确学习目标，提高学习的自觉性，提高学习效率，提升岗位适应性.

2.2.3 情感态度与价值观目标

通过多媒体教学、情景教学、游戏教学的多种直观教学方法让学生在观摩与实训中体验学习的愉悦，再从自学到合作的过程中，让学生体会收获和成功带来的欣喜和欢快，以此激发学生的学习情趣和学习热情，让学生在得到“学得会”的满足后对钢琴音乐的学习产生较高层次的情感体验需求，并将这种需求转化为学习的动机，以更好地服务于学习活动.

2.3 实训内容与要求

幼师高专的钢琴实训要重视对学生儿歌弹唱能力的培养与训练.实训内容的选择要始终围绕着对学生弹唱能力和弹唱思维的培养上.

首先，在弹唱基本能力训练阶段，要反复训练基础乐理、基本弹奏方法、调性意识、各调的键盘位置以及必要的技能技巧和各种体裁风格的钢琴作品弹奏等内容，以达到训练学生规范熟练的键盘弹奏能力和理解、表现音乐的能力.在实训课上，可以通过简单的旋律和节奏的模仿练习训练学生的听力和记忆力，通过简短的原谱弹唱练习训练学生的弹唱协调能力及帮助学生养成良好的弹唱习惯，也可以通过简单的和弦合奏练习训练学生的伴奏思维能力.这些内容的训练都是弹唱能力训练中必不可少的基本训练内容.

其次，在弹唱应用能力训练阶段，要反复训练学生的自编、自配能力并继续训练学生的自弹、自唱能力.实训内容可分为儿歌伴奏基础理论、儿歌伴奏基础训练和儿歌伴奏综合运用三个方面.基础训练阶段，主要让学生熟悉编配步骤和要求，训练学生能够运用常用基本伴奏音型为各调儿歌编配伴奏.综合运用阶段，需要涉及到音型的复杂化、无旋律伴奏、民族调式等内容.其中，学生的创造想象能力是伴奏应用能力中最为重要的能力.这要求实训内容首先要重视特色音程、特色和弦及特色音型的分析与运用.然后在实训课上要重视通过看、听、唱等多种途径引发学生对音乐的理解和想象.此外，还可以通过经典的伴奏原谱分析内容增加学生编配元素的积累.

最后，需要特别强调的是：①幼师高专的钢琴实训内容必须保证学生可以接触到大量的儿歌资料.这就要求即使在基本能力训练阶段也要重视加入儿歌原谱弹唱内容的训练.②儿歌弹唱的实用性要求弹奏者必须具备熟练地移调能力，此项能力的训练绝不是在后期训练阶段时的方法指导下能够实现的，一定要在初期训练阶段及早介入移调的练习内容，让学生通过量的积累，扎实地掌握移调的技术能力.

2.4 实训模式

首先，要实现“知识传递型”课堂教学模式向“实训型”课堂教学模式的转变.钢琴实训课的课堂要以学生的技能练习和技能展示为主要内容，以学生的学习困惑和练习困难为重点.尤其当学生具备一定读谱视奏能力后，要逐渐扩大学生自学的空间，逐步实现从“先讲后练”向“先练后讲”教学模式的转变.在实际操作中，可以将“先练后讲”的“实训型”教学模式分为以下三个环节：小组展示及评价、难点分析与解决、作业布置.学生先以小组配合的形式进行作业内容的展示，然后在教师的引导下进行自评和互评，将评价中总结出的练习难点作为本节课的重点与同学一起分析和解决，最后再布置新的训练目标和内容.在这种教学模式下，不仅可以充分满足学生答疑解惑的需求，更重要的是学生能够在实践中掌握方法，即当堂的重点当堂掌握，而不必等到课下依靠“尝试理解”或“揣摩教师的指导”进行练习.这顺应了实践教学的特点，突出了钢琴技能的“实训”要求.通过此种模式，在实现了回课、新授、留新这三大功能的基础上，课堂切实成为了学生总结方法、提高技能的实训课堂.

其次，要实现“教－学－做”一体化的训练模式.除了认真完成“教”和“学”的常规教学环节外，更要重视和鼓励学生的“做”这一实践环节.首先，在课堂上，要鼓励学生进行各种形式的练习展示，其次在课堂外鼓励学生积极参加各种伴奏、独奏的表演和竞赛，鼓励学生利用各种社会资源进行技能实践，如带着任务进行岗位实践等.另外，改变“一考定成绩”的单一评价机制，综合考虑学生的课堂表现与社会表现，综合测评学生的学习能力和实践能力，运用多元化的评价手段进行学生能力的测评，从根本上改变师生的能力评判观念，为实现“教－学－做”一体化的训练模式，提供必要的硬性保障.

2.5 实训教学方法和手段

教学方法方面，在数码集体课的授课中采用面向全面、注重个性差异的分层教学法，有效解决学生学习基础与学习能力差距悬殊的问题.布置作业时，将作业内容的档次划分开，让处于不同层次的学生都能够找到适合自己的练习内容.在此基础上还可以运用合作训练的方式，让学生通过互补的配合方式感受共同的成功体验，增强训练自信心.

教学手段方面，注重利用现代教学手段.如播放儿童歌曲录音和动画影像，观摩大师的演奏，观看幼儿园实际教学场景等.

总之，幼师高专院校钢琴教学的探索之路是任重而道远的.唯有坚持不懈地改革和创新，才能提高学生的综合素质和就业竞争能力，满足社会对高质量幼儿教师的需求.

［1］国务院.国务院关于大力发展职业教育的决定 ［Z］.国发〔2005〕35号.

［2］国务院.国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020）［EB／OL］.［2014－05－03］.http：／／www.moe.edu.cn／publicfiles／business／htmlfiles／moe／moe＿177／201008／93785.html.

［3］教育部.教育部关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见 ［Z］.教高〔2006〕16号.

［4］崔忠亮.我国高职教育工学结合发展研究 ［J］.广西教育：C版，2012（5）：64－66.