基于蓝墨云班课的思政课翻转课堂教学实践探索

边 婧

(常州纺织服装职业技术学院 江苏常州 213164)

基于蓝墨云班课的思政课翻转课堂教学实践探索

边 婧

(常州纺织服装职业技术学院 江苏常州 213164)

信息技术的发展带来了学生学习方式的变化，蓝墨云班课为思政课实施翻转课堂提供了平台。通过课前传递知识、课中内化拓展、课后成果固化，信息技术与教育规律完美结合，提高了思政课的实效性和针对性，实现了对传统课堂的彻底颠覆。

蓝墨云班课； 思政课； 翻转课堂

1 高职院校思政课的现状

1.1 课程的特点

思想道德修养与法律基础课(以下简称思修课)是帮助大学生树立正确的世界观、人生观、价值观，加强自我修养，提高思想道德素质和法律素质的必修课程，对把大学生培养成为有理想、有道德、有文化、有纪律的一代新人具有重要意义。但是，在现实中思修课却落入了尴尬的境地。传统思修课给学生最大的印象就是“满堂灌”，教师在讲台上滔滔不绝，学生昏昏欲睡。究其原因，不仅与这门课程的内容与性质有关，更与教师的授课方式有关。

1.2 时代的特点

在“互联网+”时代，中国的手机用户迅速增加。作为网络原住民的“95后”大学生，已经将自己的注意力从电脑转移到手机上，校园中的低头族越来越多，智能手机已经成为学生进入大学的标配。虽然学校制订了上课前收手机的相关规定，但是执行起来困难重重。

1.3 学生的特点

高职院校的“95后”大学生，大部分是“三喜五不八差”学生。“三喜”即喜欢动手操作、喜欢参加活动、喜欢非传统的教学方式；“五不”即课前不预习、课后不复习、上课也不听、学习不积极、精神不集中；“八差”是学习习惯差、学习方法差、学习能力差、自律性差、思维能力差、理解能力差、口头表达能力差、文字表达能力更差。因此，课堂上经常是80%的学生发呆、无所事事、睡觉、玩手机等，只有20%的学生认真听讲、主动回答问题、参与讨论。

近年来，思修课教学效果一直没有突破，虽然也在教学过程中使用了视频教学、分组讨论、专题研讨等教学手段，但是学生参与度低，并没有达到预期的效果。因此，基于学生的生活习惯(离不开手机)、学习习惯(缺乏主动性)、认知习惯(喜欢看图或者视频)和心理习惯(希望被关注)，将教育规律(翻转课堂)与信息技术(蓝墨云班课)有效结合，成为改变思修课现状的法宝。

2 探索过程

2.1 翻转课堂与蓝墨云班课

翻转课堂，也称“颠倒课堂”或“颠倒教室”，有别于传统的课堂讲授知识、课后完成作业的教学模式。它指学生在课前观看教师事先录制或从网上下载的教学微视频以及拓展学习材料，课堂上师生共同完成作业，释疑解惑，创造探究的学习形式。

翻转课堂是对传统教学的彻底摒弃。结合课题研究，笔者于2015年9月在教学实践中开始尝试翻转课堂。由于学校的信息化教学平台尚未建好，只能用QQ群之类的平台为学生在课前传送资料。这样的社交平台无法监督学生的学习进度与效果，无法达到课前传递知识的目的，直接影响课堂上对知识的内化拓展效果。直到2016年5月，笔者所在的学校邀请蓝墨云班课技术人员现场推广，才为真正实现翻转课堂提供了便捷的技术支持。

蓝墨云班课是一款基于移动终端开发的即时反馈教学互动工具。教师使用蓝墨云班课推送图片、视频、音频、PPT课件、教案、作业、网页链接等各种教学资源到学生的移动设备上；课堂内外随时开展投票、问卷、头脑风暴、讨论、答疑、计时测试、小组作业等教学活动；课堂上任意时刻快速签到点名；配套移动交互式云数字教材可以对每位学生的教材学习进度跟踪和学习成效评价。蓝墨云班课Web版“导出汇总数据”“导出明细数据”“查看教学报告”功能，能够自动生成“资源报告”“活动报告”“学情分析”以及学生的期末成绩，可以实现对学生的多维过程性评价[1]。2016年9月，笔者开始使用蓝墨云班课，尝试基于现代信息技术的翻转课堂实践。

2.2 翻转课堂教学模型构建

1)课前：传递知识。对教师来说，课前主要是运用蓝墨云班课给学生下达学习任务单，推送各类教学资源，如电子教材、教学视频、上课素材、课前作业等。蓝墨云班课可以上传图片、网页链接、教案课件、视频，发起头脑风暴、讨论、投票问卷、小组任务、测试等活动，优势在于可以实时监测学生的学习进度，对学习不自觉的学生，教师可以督促，使学生的课前准备更加充分。

根据教学的需要，推送的资源主要有教学视频、素材、课前作业、最新时事四类，见图1～图4。

图1 最新时事 图2 素材

教学视频可以有选择地利用网络资源，如中国大学MOOC、国家精品课程、超星名师讲坛的资源，但是这类资源无法下载上传云班课，教师很难监督学生的学习进度，而且没有考虑到高职学生的特点。考虑到教学对象的差异、培养目标的不同，一般自行制作教学视频，通常使用CamtasiaStudio8录屏软件，针对学生特点录制的教学视频更有针对性，但是工作量巨大，单个人无法完成，需要团队合作。教学视频时长一般为8～10分钟，主要是为了适应学生利用业余时间碎片化学习，帮助学生厘清基本知识点和建构知识体系。此外，根据思修课的内容特点，可以选择道德模范事迹、励志人物演讲等视频。

考虑学生对知识输入存在视觉型与言语型的差异，除了提供教学视频外，笔者还上传和课程内容有关的教学素材，如讲到第二章《弘扬中国精神 共筑精神家园》时，“共产党员”微信公众账号有一篇推送文章《这十种爱国意识棒棒哒！》，全面详细地概括了大学生该如何爱国，图文并茂，贴近学生实际，通过云班课提前推送给学生，学生提前学习，上课可以直接参与讨论。

课前作业是帮助学生自主学习的一个重要资源，它主要帮助学生开展课前的学习。针对思修课的特点，笔者没有采用常用的Word文档设计任务单，通常采用问卷投票、实地调查等形式开展，既形式有趣又不会加重学生的学习负担。如在讲解社会公德时，课前作业形式是“随手拍”，要求学生随手拍三张校园中的不文明行为，学生参与积极性很高，上课针对自己拍的照片讨论，学生体会更深刻。

此外，教师还可以上传时事新闻，虽然不一定与教学内容有关，但思修课作为一门对学生正确认识社会有重要意义的课程，学生必须在学习过程中将理论与实践相结合，关心国家大事，做到知行合一。

这一环节学生可以通过手机随时随地在班课中查看学习资源，完成课前作业，教师在上课前可以通过班课查看学生的学习情况，并对没有及时完成课前学习的学生推送提醒通知，并且在课前通过云班课的“测验”“问卷调查”检查学生自主学习情况，更有针对性地准备课堂活动的设计。

2)课中：内化拓展。课中活动是教师实施翻转的难点也是重点，其目的是进行知识的内化。通过云班课开展翻转课堂，可以真正改变过去教师一言堂的局面，实现从教师主导到学生主导的转变。当学生通过视频进行知识点的学习后，课堂上以问题和目标为导向，用引导技术开展小组任务、问卷投票、头脑风暴、讨论答疑等，并在班课中对学生的观点进行点评和总结。还可以通过班课随机分组或线下分组进行小组合作作业，设计评分点和评分标准，开展作业互评。利用云班课开展课堂活动，改变了过去大班课人数多难以开展互动、学生参与面少、教师无法面面俱到、课堂秩序混乱的状况，提高了课堂活动的效率。

通过问卷了解学生对所学知识点的掌握情况，便于今后的教学改进，并且教师可以自行设计调查问卷，开展相关的主题调研，调研结果可直接得出，不需要再用统计软件进行统计，方便实用。如在讲授社会公德时，学生在课前已经阅读了云班课上的案例——女大学生动车拒让座遭谴责，课上可以直接发起投票，了解学生对大学生是否应该让座的倾向性态度，教师根据实时数据确定教学进程，如图5。

头脑风暴活动中每个学生的答案别人无法看到，只有在教师结束活动后才能共享，便于激发学生更自由地思考，进入思想的新区域，从而产生很多的新观点和问题解决方法，锻炼学生的创新思维。如在讲授爱国时，设计了问题“爱国，我能做什么？”，要求学生从自身角度具体谈谈怎样身体力行地爱国，学生的思维得到了最大限度的开拓，当活动结束学生看到其他人的答案时，又产生了豁然开朗的感觉，避免了课堂发言容易产生的人云亦云现象，锻炼了学生的独立思维能力，如图6。

图5 投票问卷 图6 头脑风暴

讨论板块主要用于学生自由交流，发表观点看法，云班课使得每位学生都有发言机会，能更好地发挥学生的主动性、积极性，有利于培养学生独立思维能力、口头表达能力，促进学生灵活地运用知识。如在讲授如何适应大学生活时，设置了开放性讨论主题“我为什么来上大学”，学生畅所欲言，彼此启迪，深化认识，如图7。

小组任务可以线下划分小组，也可以随机划分小组。学生可以提交图片、文字、文档、PPT等作业形式，锻炼学生的人际交往能力、沟通能力和团队合作能力。笔者在讲授如何适应大学生活时，设置讨论题目“大学是什么，不是什么？大学生有什么，没有什么？你想要什么，不想要什么？”，线下划分13个小组，上课时小组成员就近入座，先在课堂上口头交流讨论，然后合作形成小组观点，如图8。

图7 讨论 图8 小组作业

以上四种方式可以根据教学内容和目标选择或结合使用，在活动进行时，教师可以在教室自由活动，根据学生的现场表现和知识掌握程度，进行个别指导，实现个性化和差异化的教学，让学生成为课堂的中心。每次活动结束后，教师要即时总结，概括活动的情况，使学生获得正确的观点和系统的知识。

3)课后：成果固化。传统的思修课，教师与学生的接触主要在课堂，因此教学的效果也仅局限于课堂上，缺乏课后的跟踪使得课堂效果大打折扣。通过蓝墨云班课，教师可以对学生进行在线指导和学习评定。

教师可以在答疑区对学生的疑惑进行及时解答，保证课堂教学的连续性及渗透性。教师也可以布置课后作业巩固所学知识点，鉴于思修课的教学目标更侧重于学生的素质目标，因此笔者在实践中很少使用试卷测试，常采用心得体会、走出去社会实践的方式进行。如在讲授理想信念时，课程结束后设置课后作业“理想信念课程结束了，此刻你最想说的话是……”，学生在课后表达体会收获，巩固了课堂教学的效果，如图9。

传统课堂对学生的评价一般都是通过考试的结果性评价。运用云班课教学可以实现对学生的能力素质多元评价。如通过“签到”“课前视频的观看”来考查学生的学习态度，通过“讨论”“头脑风暴”“测验”等活动考查学生参与活动的态度、合作互助的情况、讨论发言的质量及学习效果。学生的评价来自学生的自评、组内互评、组间互评及教师的评价，师生的共同评价以及班课中各活动的经验值按一定的权重形成学生的最终成绩，如图10。

图9 课后作业 图10 学生评价

3 教学应用效果

翻转课堂教学模式具有传统课堂无法比拟的优势，而借助蓝墨云班课实施的翻转课堂，具有更加明显的优势。

3.1 优势

1)满足学生的需求。以手机为学习工具，符合学生生活习惯；系统功能简单方便，符合学生学习习惯；互动评价及时明确，符合学生心理习惯；资源展现形式新颖，符合学生认知习惯。通过在云班课进行问卷调查，发现大部分学生对云班课的教学效果持肯定态度。

2)满足教师翻转课堂的需求。翻转课堂作为一项席卷全球的教学改革风暴，无疑是一种高效的教学模式，然而真正实施翻转课堂，一定需要现代信息技术的支持，而蓝墨云班课就满足了教师翻转课堂的需求。蓝墨云班课强大的功能，方便教师课前推送资料、课中组织各种活动、课后跟踪考核，帮助教师解决了很多技术难题。利用云班课可以对整个教学活动数据化，学生观看视频、参加课上活动(讨论、测验、头脑风暴等)都有详细的实时记录，教师可以根据学生的反馈有针对性地开展教学，通过数据分析调整教学计划，真正实现以学生为中心，以学定教，提高教学效率和教学质量。

3)满足思修课的教学需求。思修课作为一门大学生的必修课，在大部分高校都是以大班的形式进行授课。从QQ群到蓝墨云班课，思修课的翻转不再是遥不可及。传统思修课大多采用课堂讲授模式，学生的学习体验不佳，教师大量重复授课也难以获得成就感，思修课难以真正走进学生的心里。借助蓝墨云班课实施翻转课堂，教师减少了课上理论知识的讲授时间，解决了过去思修课课时不够的问题，课堂上主要与学生进行互动，教师能真正了解学生的所思所想所感，教学才更有针对性。而且在蓝墨云班课上进行互动，班级所有成员都能参与，改变了过去课堂互动学生参与面小、人多，教师难以顾及全班、教学秩序混乱的状况。

3.2 存在的不足

1)蓝墨云班课虽然功能强大，但笔者认为有些方面还需进一步完善。如创建班课后，只能由创建者进行一些权限操作，能否设置助教，方便教师加强管理；学生参与活动时，能否显示参与的时间，否则第一个参与的和最后一个参与的无法分辨，这样会打击学生的积极性；能否增加定位签到。这些问题都有待于解决。

2)云班课倡导学生在上课时使用手机，这样就导致部分自控力不太强学生上课时会偷偷使用微信、QQ聊天；其次，有些学生为了得到更多的经验值，对教师上传的课程资源没有认真学习，只在乎经验值的多少，而不重视学习的内容，今后的教学中应重点解决这些问题。

3)蓝墨云班课的使用，其实是对任课教师提出了更高的要求，与传统教学不同的是，教师除了要备课外，还要搜集大量的信息和资源，合理巧妙地设计好课程的各个环节，并要利用更多的课余时间来实现师生互动，让教师在育人的同时自身也在不断地学习和提高[2]。

4 结束语

随着信息技术的快速发展，信息化潮流席卷社会各个领域，给教育界带来了新的机遇和挑战，极大改变了课堂教学模式。教师在信息化教育背景下开展教学活动时，可以合理应用蓝墨云班课，将手机移动终端与教学进行有机结合，与学生进行互动，使手机成为强大的学习工具。这样才能激发学生的好奇心，调动学生学习的积极性与主动性，增加师生和学生间的交流互动，提高教学质量，真正实施翻转课堂教学模式[3]。

[1] 王瑛.基于蓝墨云班课的翻转课堂教学实践——以高职“信息检索”课程为例[J].中国信息技术教育，2017(1)：85-87.

[2] 孟婷婷.关于蓝墨云班课在教学过程中应用的几点思考[J].亚太教育，2016(15)：114.

[3] 祁爱萍.蓝墨云班课在教学过程中的应用探讨[J].信息与电脑(理论版)，2016(19)：207-208.

[责任编辑：缪宁陵]

Teaching Practice Exploration of Flipped Classroom for Ideological and Political Course Based on Moso Teach

BIAN Jing

(Changzhou Textile Garment Institute， Changzhou 213164， China)

The development of information technology brings the change of students' learning styles. Moso Teach has provided the platform for the implementation of flipped classroom for ideological and political course. Through knowledge delivery before class， internalization and expansion in class，and consolidation after class，and the combination of information technology and law of education，efficiency and pertinence of the course could be greatly improved，which could also realize the flip of traditional classroom.

Moso Teach; ideological and political course; flipped classroom

2017-05-08

2015年江苏省高校哲学社会科学基金项目(2015SJD540)

边 婧(1980-)，女，讲师，硕士，主要研究方向：思想政治教育

G 711

B

1672-2434(2017)04-0048-05