线上翻转课堂教学设计对教学效果影响的实证研究

彭 静 蔡 亮

(福州软件职业技术学院 福建福州 350008)

0 引言

翻转课堂是在现代信息技术的支持下，通过创造信息化教学环境，重新设计课前预习、课堂活动以及课后作业等教学环节，将知识传递、内化和巩固的顺序进行颠倒安排[1]。翻转课堂教学模式下，学生成为学习活动的中心，教师成为学习活动的支持者和促进者[2]。与线下翻转课堂相比，线上翻转课堂最大的挑战在于解决师生分离状态的问题。教师的教学设计对学生学习成绩的影响力，可能因为师生分离状态而减弱[3]，因此，教师必须投入更多精力进行翻转课堂的教学设计和实施。具体而言，教师需要引导学生开展独立自主学习，并以学生自主学习的学情进行翻转课堂教学设计，组织课前预习、课堂活动、课后作业以及单元测试等教学活动，从而提升翻转课堂教学质量。

本研究从线上翻转课堂教学设计的角度，以高职市场调研课程为例，揭示教学设计对教学效果的影响，并尝试解决以下四个问题：第一，课前预习、课堂活动、课后作业以及单元测试是否会对翻转课堂教学效果产生显著影响？第二，课前预习、课堂活动、课后作业以及单元测试四个环节中，哪一个环节对线上翻转课堂教学效果的影响最大？第三，线上翻转课堂的课前预习是否会对课堂活动效果产生显著影响？第四，基于课堂活动的关键作用，其是否在课前预习对期末成绩的影响路径中发挥中介作用？回答以上问题既可发现线上翻转课堂教学设计的规律，还可为线上翻转课堂的实施提供有力的参考。

1 市场调研课程线上翻转课堂教学设计与研究假设

1.1 线上翻转课堂教学设计

教学设计是指教师围绕教学目标，分析教学过程和教学对象，从而规划教学策略、过程方案和评价方式的活动[4]。具体而言，线上翻转课堂教学设计包括教学策略设计、教学内容设计、教辅活动设计以及学习评价设计四个方面[5]。

1.2 线上翻转课堂课前预习

课前预习是线上翻转课堂的重要组成部分，课前预习的设计直接决定课前知识传递的效果，进而影响课堂活动教学环节的设计。课前预习内容涵盖了课堂活动所需的知识点、技能操作要点以及职业素质养成要点。学期初，教师将市场调研整门课程的课程标准、授课计划、教学资源上传到学习空间。依托腾讯公司开发的职教云平台，教师从海量的教学资源库中选取与课程相关的视频、音频、文档等资料，包括知识点的动画讲解、高职名师视频教学、优秀的企业案例以及习题等。总体看，课前预习资料为学生提供了丰富的学习资源和清晰的知识结构，并且线上学习突破了时空限制，使学生能够根据自身需要随时随地进行学习。对课前预习主要通过课件学习进度和预习质量进行评价。通过对现有在线教学数据分析发现，积极的课前预习能够有效促进学生的课堂表现以及最终的学业成绩[6]。因此，“带着任务”的课前预习对翻转课堂的课堂活动以及期末成绩具有正向的影响，并进行以下假设：

假设H1：课前预习对翻转课堂活动效果有正向影响。

假设H2：课前预习对期末成绩有正向影响。

1.3 线上翻转课堂活动

翻转课堂的最大特点是“把课堂留给学生”，即教师在课堂上担当主持人和课堂管理者的角色，学生才是课堂的主角。学生在课前预习阶段学习了低阶思维的知识内容，包括记忆、理解和简单应用，课堂中学生将参与高阶思维的学习活动，包括分析、评价、创造[7]，最终完成较为复杂的期末实训考核任务。由此看，线上翻转课堂活动在课前预习对期末成绩的影响路径中发挥中介作用，并进行以下假设：

假设H3：课堂活动在课前预习对期末成绩的影响中的中介效应显著。

为开拓学生的高阶思维，教师需要构建自身与学生的教学共同体，设计基于任务导向的课堂活动，从而提升在线学习者的参与积极性[8]。整个翻转课堂教学中，教师通过创设、组织和实施教学活动，为学生学习提供有效支持；学生积极参与，相互协作，与教师和同学共同解决实际问题。因此，线上翻转课堂活动成为整个翻转课堂教学的重中之重，将对学生的期末成绩产生显著影响，所以进行以下假设：

假设H4：课堂活动对翻转课堂学习效果有正向影响，并且影响最大。

1.4 线上翻转课堂课后作业和单元测试

课后作业是巩固知识、提升技能的重要途径。首先，教师将翻转课堂中反映的学习问题整理成知识要点和易错点解析材料，供学生复习使用。其次，教师通过职教云平台发布课后作业，设置完成时间以及答案公布时间，要求学生在规定时间内完成。课后作业主要以实操类题目为主。然后，教师开通全天候在线答疑。最后，教师设置单元测试，并采用腾迅会议进行监考。综合看，课后作业和单元测试成绩对翻转课堂学习效果有正向影响，并进行以下假设：

假设H5：课后作业对翻转课堂学习效果有正向影响。

假设H6：单元测试成绩对翻转课堂学习效果有正向影响。

1.5 期末成绩

学生学习成绩是评估和检验教学质量的核心要素，也是检验线上翻转课堂教学质量的最关键因素[5]。根据市场调研课程的教学目标，即通过学习让学生全面系统地了解市场调研的工作流程，掌握市场调研的基本理论与方法，培养学生开展市场调研、分析、预测和解决企业相关市场问题的能力，以适应信息时代企业洞察市场的需要。课程期末考核重点检验学生运用市场调查方法，实际开展市场调研活动的能力和素质。期末考核的具体内容和要求如下：第一，围绕任课教师提供的调研主题开展市场调研。要求学生收集资料，设计市场调查问卷，考查要点包括调查目的明确、题项设计正确、问卷结构完整，这部分占期末考核成绩的30%。第二，开展实地调查。要求学生采用线上线下相结合的调查方法实施调研，收集问卷，分析数据，这部分占期末考核成绩的30%。第三，撰写调查报告，包括调查背景介绍、调查分析方法、分析论述、结论和建议，这部分占期末考核成绩的40%。

综合以上分析，以任务为导向的线上翻转课堂课前预习、课堂活动、课后作业以及单元测试将会对期末成绩产生显著影响。

2 研究对象

选择市场调研课程开展线上翻转课堂实践，研究对象为福州某高职院校经管系2019级学生，两个班级共计79名学生参与，其中，1班有学生42人、2班有学生37人。学情分析显示，分班按照随机分配原则，两个班的学生在生源结构、知识水平、学习习惯以及学习目标等方面没有明显差别，两个班级的学情具有一致性。

收集职教云平台的课程数据进行分析，具体如下：整门课程48学时，24次线上课堂，共计开展线上课堂活动(问卷调查、头脑风暴、讨论、提问、投票、小组PK等)81次，平均每次课发起3.4次；课堂活动总分100分，1班平均分69.55分，2班平均分75.2分；课件推送212个，其中视频课件72个，总时长152分钟，非视频课件140个；课前预习总分100分，其中1班平均分85.38分，2班平均分81.92分；课后作业总共15次，总分100分，其中1班平均分70.36分，2班平均分61分；单元测试6次，1班平均分85.19分，2班平均分77.22分。

以1班和2班为分组变量开展独立样本t检验，结果显示：两个班级在课前预习(t=0.46，p=0.647>0.05，M1班=85.38，M2班=81.92)、课堂活动(t=1.355，p=0.179>0.05，M1班=69.55，M2班=75.20)、期末成绩(t=0.782，p=0.436>0.05，M1班=77.48，M2班=75)方面没有显著差异，但在课后作业(t=2.17，p=0.033<0.05，M1班=70.36，M2班=61)和单元测试成绩(t=3.30，p=0.001<0.05，M1班=85.19，M2班=77.22)方面具有显著差异。综合看，虽然两个班课后作业完成情况和单元测试成绩有显著差异，但总体教学设计并未对两个班的期末成绩造成明显影响。因此，本研究将两个班的成绩进行合并，从而探讨线上翻转课堂教学设计对学生期末成绩的影响情况。

3 回归分析

为验证线上翻转课堂教学设计对期末成绩的单独影响，以课前预习、课堂活动、课后作业和单元测试为自变量，以期末成绩为因变量，开展一元线性回归分析，结果如表1所示。

表1 线上翻转课堂教学设计对期末成绩的一元线性回归分析结果

由表1可知，课前预习、课堂活动、课后作业和单元测试对期末成绩的影响显著，假设H2、H4、H5和H6都得到了验证。总体看，存在课堂活动对期末成绩的影响>课后作业>课前预习>单元测试的现象。

为验证课前预习对翻转课堂的课堂活动的影响，以课前预习为自变量，以课堂活动为因变量，开展一元线性回归分析，结果如表2所示。课前预习对课堂活动的影响显著，假设H1得到验证。

表2 课前预习对课堂活动的一元线性回归分析结果

为进行课堂活动的中介效应检验，参照陈瑞等的Bootstrap方法进行中介效应检验[9]，样本量选择5 000，在95%置信区间下，中介效应检验的结果没有包含0(LLCI=0.023 2，ULCI=0.104 0)，表明课堂活动的中介效应显著，且中介效应大小为0.06，支持假设H3。

为验证所有线上翻转课堂教学设计对期末成绩的共同影响，再次以课前预习、课堂活动、课后作业和单元测试为自变量，以期末成绩为因变量，开展多元线性回归分析，结果如表3所示。

表3 线上翻转课堂教学设计对期末成绩的多元线性回归分析结果

从表3可看出，课前预习、课堂活动、课后作业和单元测试对期末成绩的影响显著，标准化回归系数分别为0.333、0.474、0.169、0.184，具有正向影响，因此假设H2、H4、H5、H6得到验证。总体看，存在课堂活动对期末成绩的影响>课前预习>课后作业>单元测试的现象。

4 结果讨论与总结

第一，一元线性回归显示，线上翻转课堂的课前预习、课堂活动、课后作业及单元测试成绩对期末成绩具有显著的正向影响，而且课堂活动的影响最大。第二，多元线性回归显示，课堂活动对学生期末成绩的影响依然最大，但课前预习影响系数超过课后作业。第三，中介效应检验显示，课堂活动在课前预习对期末成绩的影响中发挥中介作用。由此可以看出，采用线上翻转课堂模式教学，其重点和难点都在课堂活动的设计上，课堂活动的质量成为影响学生期末成绩的最重要因素。第四，由一元线性回归和多元线性回归的系数比较可知，课前预习、课堂活动、课后作业以及单元测试单独对期末成绩具有显著影响，并且课前预习和课后作业的影响系数比较接近，分别为0.548和0.569。但是，当考虑四种典型的课堂设计活动对期末成绩的综合影响时发现，课前预习的影响系数0.333比课后作业的影响系数0.169更大，说明线上翻转课堂对学生的自学能力要求较高，学生只有在充分进行自学的基础上，掌握基本知识点，理清知识脉络，尝试解决实际问题，并带着问题进入课堂，才会真正提升翻转课堂学习的效率。

线上翻转课堂的教学设计是提升教学质量的基础，科学、合理、高效的课前预习、课堂活动、课后作业、单元测试的教学设计将激发学生的学习热情，促进学生认知水平的提高，培养学生自学能力，从而影响学习效果。研究证实，课堂活动设计是线上翻转课堂教学设计的关键所在，要求教师主动转变自身定位，努力成为翻转课堂服务的提供者、学生共同学习的好伙伴、专业技术领域的领航人，以及人工智能教学的熟练操作者[10]。另外，针对学生自学意识和自学能力相对薄弱的问题，教师需要从情感上关心学生，并在潜移默化中对学生进行熏陶、施加影响，从而引导和促进学生提升其学习自觉性和积极性。